提升小學數學在職教師培訓質量的實踐研究

在知識不斷更替、學生不斷變化的現實背景下，在職培訓成為提高小學數學教師業務的重要途徑，也為教師的終身學習注入了新的活力。在職培訓的對象是有一定教學經驗的數學教師，他們會在教學實踐中遇到困惑，會在實踐中有新的思考，在職培訓應該基于教師的專業化成長而展開，從而讓培訓成為教師更新知識結構，提升業務能力的重要學習平臺。

一、優化培訓內容，為培訓找到好載體

長期以來，培訓目標盲目、內容缺少針對性是限制中小學教師培訓的主要問題。小學數學教材的知識系統性非常強，很多知識在教師眼中看似簡單，但對有限的知識基礎和思維能力的小學生來說，要采用一定的教學方法和策略才能讓學生系統的建構知識。在職培訓是提高數學教師能力的重要途徑，在數學教師的專業化成長路上，培訓內容是重要載體。筆者認為，在不同的階段，教師對知識的需求也不盡相同，小學教師培訓固然要重視教師職業技能培訓，但是也要科學選擇培訓內容，以滿足教師個體發展需要。這就要求我們在教師培訓中，要遵循以下原則來選擇內容：首先，可接受性原則，即讓教師感覺到內容可學、好學、易學，以減少教師畏難心理。其次，適用性原則。在關注教師是否學得會之外，我們還要關注培訓內容是否有用、是否用得來，要能切實讓受訓教師感覺到，自己所學的知識是有用的。因此，教師培訓單位要認真研究小學數學教學思想和內容，科學分析數學基礎教學方法和材料，結合受訓教師年齡、水平選擇合適的培訓內容。如在教師的數學教育觀培訓中，專題培訓內容要結合新版課程標準，涵蓋教師數學觀培養、數學思維訓練、數學教學設計等內容，目的是要求教師運用數學思想方法去思考問題、解決問題。在結合相關知識的培訓，如圖形面積計算、異分母分數加減等列舉相關的例子時，我們要盡可能以小學基礎知識為基點，選擇具有高度可接受性的知識來舉例。

二、創新培訓方法，為培訓找到突破點

創新培訓方法和模式是提高培訓質量的關鍵。我國教師培訓機構在借鑒國外先進配需模式的基礎上，探索了一些新的培訓方法，如校本培訓法、研訓一體化培訓法。其中，校本培訓是圍繞教學情境和具體教學實踐而開展的培訓方法，校本培訓途徑有觀摩課、教研組活動、主題講座、專家講授等。而專題培訓是最具知識性、系統性的校本培訓方法。為了滿足教師多樣發展需求，培訓單位可以立足于專題培訓選擇主題，針對突出問題進行特別安排，以提高培訓質量。如有關交換律的知識培訓中，我們可以從歸納、類比闡述交換律的規律，重點講解教師如何結合課件講述交換律知識，然后沿著案例出發、舉例驗證、得出結論的主題訓練思路，重點培養教師的知識綜合運用能力。在信息時代，培訓單位也要積極利用多媒體技術，直觀展現培訓內容的立體性、趣味性，利用圖片、影像等激發受訓教師的學習興趣，還可以開展遠程培訓、送教上門培訓為邊遠地區的教師提供完善的培訓服務，從而為培訓找到突破點。

三、釋放教師能量，為培訓找到生成點

傳統的教師培訓常采用理論灌輸培訓模式，培訓過程非常單調，教師在培訓中的地位非常被動，教師的思想和個性都不受重視，這種培訓方式嚴重削弱了教師參與培訓的積極性和主動性。想提高教師培訓質量，必須在培訓過程中尊重教師的主體地位，將培訓中的教與學統一起來，引導教師參與到知識探究、合作、討論中去。換而言之，培訓單位要擯棄過去那種集中的填鴨式培訓方式，在培訓中利用各種方法激發教師的參與熱情，如開展同課異構的教學活動，用不同教學設計上同一個內容。通過案例教學和情景體驗，鼓勵教師暢談課堂教學預設與生成的關系，要求教師圍繞“期待生成”“關注生成”“駕馭生成”等科學進行教學設計和課堂預設。通過小組合作培訓學習和教學實踐，加強培訓主客體互動，促進教師同行交流，并為教師自主學習、互動討論創建平臺，使受訓教師身份由受教者向協助者、參與者轉變。為受訓教師共同學習、共同進步提供良好條件。如在講解圓的知識時，培訓部門可將教師分組，由教師分別就圓的認識、圓的特征、中外幾何發展的不同方向進行教學探究，使教師在參與中加深對教學方法的理解。

四、科學培訓評價，為培訓找到增長點

培訓評價是培訓的拓展和延伸，客觀全面的評價可以優化培訓資源、策略調整，從而提升培訓效果。因此，在小學教師培訓中，培訓單位要了解教師需求，對參訓教師的需求進行客觀評價，然后結合評價結果制定個性化培訓方案，以提高培訓內容的可接受度。再則，培訓單位還要加強對培訓過程的監控，將教師授課態度、方式、效果、受訓教師進步情況、培訓成績等都納入到培訓評價體系中去，將靜態評價和動態評價結合起來，并對培訓結果進行量化分析，從而找出培訓實際效果與目標之間的差距，然后對培訓人員、策略、內容和方法進行調整，以提高教師培訓的質量。

總之，教師在職培訓是一項系統工程，它會跟著教學改革的不斷推進而不斷調整，從而不斷提升數學教師的業務水平和學習能力。想有效提高在職教師的培訓效果，需要培訓部門按照教育部發展規劃，結合地方實際情況，做好教師培訓籌備、謀劃、組織工作，構建有效的教師培訓模式，選擇有效的培訓方法，優化培訓內容和模式，以完成教師培訓任務，從而扎實提升數學教師的業務水平。