化學學習活動中交流意識的培養

化學學習活動中，學生可以通過化學語言、肢體動作、實驗展示等形式把自己的化學思想表達出來，也可以從他人的描述或展示中獲取信息，辨別正誤，從而糾正或彌補自己的知識，也可以繼續發表自己的看法和主張。整個過程中，學生思維的廣闊性與條理性都可得到訓練和提高。交流意識的培養是探究性學習的需要，是提高學生合作能力的需要，更是素質教育的需要。

一、培養交流意識的情感準備

俗話說：“人非草木，孰能無情”。只要能夠抓住學生的情感線，就能讓學生迸發出無窮的學習激情，更好地投入學習中去。

1.改善學生與化學的關系

化學學科的特點是知識點多，且知識點之間的聯系廣。在一道化學題中往往會考查多個知識點，使得一部分學習上有急躁情緒或基礎薄弱的學生怕學習化學，更不用談與同學或老師交流化學知識了。教師在教學活動中，要發揮化學知識直觀、具體、形象、生動等優勢，引導學生喜愛上化學。教師在課堂上、作業中、活動后不失時機地給予學生鼓勵，對于學生思維的閃光點及時給予肯定，讓他們感到我有化學的天賦，慢慢地起到潛移默化作用，讓學生從心底里喜愛化學。

2.改善學生與老師的關系

俗話說：“親其師，信其道?！睂W生對老師的感情和態度直接決定著對這門學科的態度。教師要加強與學生的情感交流。首先，教師要放下架子。有些教師在課堂上不允許有不同的聲音，讓一些有想法的學生沒有表達的機會。時間一長，教室里都是整齊劃一的回答聲，所有的學生都被“格式化”，沒有自己的思想，即使有想法的學生也會因為害羞或怕出現錯誤而淹沒在人群中。其次，教師要和藹可親。教師要關愛所有的學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，與學生建立起民主、平等、和諧的關系。對課堂上回答出錯的同學多些寬容，讓學生站起來后敢于發表自己的看法，暴露自己的思維過程。一聲聲“請回答”“請坐下”“課堂的知識還有哪不懂？”都溫暖著學生的心房，也拉近了師生的距離。

3.改善學生間的人際關系

交流意識的培養目標是讓學生能主動地表達自己的想法和主張，而表達的對象主要就是他的同學，所以學生間的人際關系也左右著交流學習的效果。學生問的人際關系主要表現在學生在學習活動中，學生之間互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和感受，互相交流克服學習困難的決心和信心。教師應及時把握學生間的人際關系，幫助學生消除誤會及隔閡，避免學生搞小團體，鄙視后進生等現象出現，讓學生處于和睦團結的集體氛圍中，共同提高。

二、培養交流意識的能力支持

現在大部分的學生都是獨生子女，在學習上沉默寡言，行為上獨來獨往。這往往會影響班級學習氛圍，也不利于養成分享合作的習慣。

1.學生要學會表達

表達是交流學習的前提。在學習活動中，要讓學生大膽地說，怎么想就怎么說，適時也可以用肢體語言來幫忙。例如，在鈉與水反應的實驗中，對于現象的描述，學生通過看教材、做實驗后都能說出來，但每—個現象與性質是怎樣對應的，可能就說不太清楚了。例如現象“響”是怎么回事？可以是反應放出氫氣的嘶嘶聲，也可以是反應放熱后金屬遇水的嘶嘶聲。只要學生肯開口，表達能力是會一步步培養起來的。

2.學生要學會傾聽

不能很好地傾聽別人的發言是影響交流活動深入的重要原因之一。教師要告訴學生“傾聽”是一種美德，不要隨意地打斷別人的發言，如有不同意見，須等別人說完了再來發表自己的意見。

3.學生要學會討論

在以前的一些實踐中，不少討論不是變成一個學生的演講就是演變成一場正反兩面的爭論。教師要培養學生在討論時“不爭搶、不保留”，這樣才能真正做到充分的討論，在討論中進步。

三、培養交流意識的實踐

交流意識的培養不是一朝一夕的事情，需要教師在平時的教學過程中適時的進行有目的培養。筆者在實踐中從以下三方面人手。

1.積極創設情境，激發學生主動交流學習的欲望

學習情緒與學生的思維密切聯系，積極樂觀的情緒可以使學生的思維活躍，反應迅速，產生主動交流的欲望。而學生積極樂觀的情緒則需要教師在課堂上有意識地去營造，積極創設情境。

（1）化學學科的優勢就是化學源于生活，在生活中體現。

教師應多收集社會生產、日常生活中化學知識，把一些索然無味的化學問題形象具體的聯系到身邊的事情或現象中，讓學生感覺這個反應就在我身邊，我有話要說，充分發揮生活中的化學的教學價值。

（2）化學學科與科學技術發展的最前沿緊密聯系。

教師要在綜合學生已有知識的基礎上，引導學生用化學的眼光去觀察新問題，研究新領域，提出新見解和匯聚新思想，在這樣的情境中學習和交流，能培養學生的成就感和自信心，激發學生主動交流的欲望。

（3）化學學科有著豐富多彩的問題和答案。

年輕的學生喜歡探索新問題，尋找新答案，化學學科可以滿足他們的需要。教師在課堂上對一些經典的題目不必反復講解，“變換題型、變式提問、變位思考、怎么答都對”等開放性的問題可以大大的滿足學生的求新求變的心理需要，只要學生參與思考和交流，就能在問題的探索中有收獲。

2.充分相信學生，讓學生在交流中發展各種能力

不少老師也在教學中嘗試過交流、討論等教學模式，但出于多方面的顧慮導致好的教學模式得不到一貫的實施。只要教師在設計問題或實驗前，有過充分的考慮，就應該放開手腳讓學生去交流、討論、合作。給學生充足的時間，即使當學生遇到困難，也不要急著插手，要相信他們通過交流討論會圓滿解決問題。例如學習原電池部分，教師設計問題時要求學生預習課本相關知識內容，自主準備實驗器材和用品，教師只是一個旁觀者和適時的促進者。“哪一小組能第一個組裝好一只原電池？”“誰能總結出原電池的構成條件？”“誰能寫出電極反應式，書寫時有什么規律和步驟？”等等一系列的問題就在緊張而和諧的交流討論合作中得到圓滿的解決。整個過程鍛煉了學生的動手能力，閱讀能力，組織收集能力，歸納總結能力，交流合作能力等。由此可知，教師要把時間留給學生，充分相信學生，讓他們在交流、討論、設計、活動等各個過程中盡情發揮自己的能力，培養團結互助、交流合作的精神。

3.交流中穿插評價，讓交流更有目的

學生的學習就像大海中行駛的輪船，有時會漫無目的的航行，有時還可能偏離航向。這時評價的作用就像大海中的燈塔，讓迷途的輪船找到正確的前進方向。

（1）教師與學生間的評價交流。

在學生心目中的教師形象十分高大，教師的話對他們的言行有著一定的引導作用。在學生交流中，教師需要因材施教。“這個想法很好，你們繼續交流?！币痪淇隙ǖ脑u價就象給學生注入一針興奮劑，讓他們投入更多的激情?！斑@個做法可能有些危險啊?！币痪渚嫘缘脑u價讓學生的交流回到安全的道路。教師對學生交流過程的評價有利于建立和諧民主的師生關系，幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習化學的興趣。

（2）學生與學生間的評價交流。

學生對其他同學想法的善意評價是值得提倡的。教師要鼓勵同學間的交流評價，表揚優點，提出質疑，這樣有利于學生積極參與交流討論，激發學生學習的興趣，促進同學問的友誼。在交流評價中，學生真正感受到自己才是學習的主體，這樣就不會出現課堂上的“局外人”。

培養化學學習活動中的交流意識可以使學生從以前只關注學習的結果，變為更關注學習的過程，讓學生通過經歷化學學習歷程，充分感受化學的魅力，促進學生的全面發展。