少教多學(xué)在語文教學(xué)中的運用

摘 要 少教多學(xué)理念在語文教學(xué)中的融入，不僅使教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中擺脫出來，而且給學(xué)生了更多自主學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了師生雙贏的局面。本文分析了少教多學(xué)的意義，并進(jìn)一步探析了少教多學(xué)的運用途徑。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)理念

少教多學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，真正的指出了教育的核心內(nèi)容，也是教學(xué)改革的根本趨勢。少教多學(xué)理念在語文教學(xué)中運用，不僅能夠讓教師減輕教學(xué)壓力，而且給學(xué)生提供了更加自由的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 少教多學(xué)的意義

少教多學(xué)作為新型教育模式的一中，對于語文教學(xué)來說具有非常重要的意義。主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1 少教多學(xué)能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性主動性

少教多學(xué)為學(xué)生提供了更多的可以自由支配時間，促使學(xué)生能夠自覺的的投入到學(xué)習(xí)中去。由于受傳統(tǒng)教育教育觀念等因素影響，在很多學(xué)校的語文教學(xué)中仍舊采取讓學(xué)生背誦大量文章的方式，提高語文成績，然而學(xué)生正處于活潑好動的時期，在這種高壓態(tài)勢下，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至可能會對語文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這對學(xué)生的身心成長極為不利，而少教多學(xué)的教學(xué)理念有效的調(diào)節(jié)了教與學(xué)的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)改革的基本要求呼吁教育工作者要“少教”讓學(xué)生自己多學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生對徐聞學(xué)習(xí)的興趣，積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。

1.2 少教多學(xué)使學(xué)生的自學(xué)能力得到提升

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師通常都是照本宣讀，把重點難點為學(xué)生勾畫出來，并不能讓學(xué)生認(rèn)識到語文中包含的意蘊，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。少教多學(xué)并不是任意放縱學(xué)生，而是需要掌握的一定的方法，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而改變學(xué)生在傳統(tǒng)語文課堂中的被動地位，積極引導(dǎo)血神自主思考，自主體驗，把興趣提升性趣當(dāng)成是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。教會在課堂上只是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)語文，主動思考探索，發(fā)現(xiàn)語文中所蘊含的樂趣，自覺投入到語文學(xué)習(xí)中去。

2 少教多學(xué)的運用途徑

2.1 語文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

學(xué)生是語文教學(xué)中的主體，所有教學(xué)活動的開展都是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，語文教師要充分認(rèn)識到這一點，積極調(diào)整自己的思想觀念，根據(jù)教學(xué)改革的要求，樹立以學(xué)生為根本的教學(xué)觀念。同時教師要對少教多學(xué)理念進(jìn)行充分認(rèn)識，不能為了迎合少教多學(xué)的思想，而放任學(xué)生不管，所有內(nèi)容都靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這樣是不能激發(fā)學(xué)生的興趣的。語文教師要通過正確的教學(xué)方法，實現(xiàn)少教多學(xué)，教師再少教多學(xué)中要注意以下幾點：一是對于不活潑的內(nèi)容教師盡量不要講給學(xué)生聽，同時要改掉照本宣讀的方式，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，從而讓學(xué)生認(rèn)識到與穩(wěn)重的精彩，積極主動地參與其中；二是太過簡單的內(nèi)容不要融入到語文教學(xué)中，語文教師盡量只對教材中重點難點進(jìn)行講解，其他的簡單部分，考學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)探索，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主探索的能力得到有效提高；三是把舉一反三反而問題留給學(xué)生，教師最主要的教學(xué)任務(wù)就是與引導(dǎo)學(xué)生，如果是舉一反三的問題教師只是需要把握最有價值的部分，至于“反三”部分的內(nèi)容，考學(xué)生及去探索。四是，語文加試要注意對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置優(yōu)化，及時更新的內(nèi)容要更，對于已經(jīng)講過的問題無需再講，給學(xué)生留下更多的自由空間，讓學(xué)生自由的在語文知識海洋進(jìn)行探索。

2.2 少教多學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生只有具有一定的自學(xué)能力，才能自主的投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生的認(rèn)知水平、知識狀況以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在很多差異，再加上語文學(xué)科的特點等，需要教師對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行有效的示范與引導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同文體的特征有選擇性的給學(xué)生示范閱讀的方法，從而更好的啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠更好的把握學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而使語文學(xué)習(xí)的效率得到提高。同時，引導(dǎo)學(xué)生制定科科學(xué)合理的自學(xué)計劃，使少教多學(xué)的精神落到實處。學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自學(xué)的主要依據(jù)，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性的幫助學(xué)生制定自學(xué)計劃，比如說：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣等。讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)新課的流程，在誦讀時最好要帶有一定的情感，誦讀次數(shù)最好一到二遍，并且在誦讀時要注意字音、詞匯的累積以及流暢性，在整體上感知語文課文的內(nèi)容、主題思想以及藝術(shù)特色，通過鑒賞課文對于課文中出現(xiàn)的精彩詞句、段落，并把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題勾畫出來，留到課堂上共同解決，學(xué)生只要掌握這些預(yù)習(xí)的方法，就能對每一篇課文進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 采用多元化教學(xué)方法，豐富語文教學(xué)課堂

少教多學(xué)理念在語文教學(xué)中的運用前提條件，是要吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，只要學(xué)生對語文提了學(xué)習(xí)興趣，才能更好的通入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此教師要注重調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，可以采用多元化的教學(xué)方法，使語文教學(xué)課堂更加的豐富多彩。同時要注重加強師生、學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中不斷的進(jìn)步。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生在真實的感受中，加深學(xué)生對語文知識的了解程度。比如說：對于一些課文讓學(xué)生通過自己的認(rèn)識改變成為劇本，教師可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作情況，在語文課堂上為表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演出來。這樣不但讓學(xué)生感受可真是的情景，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且這樣的課堂氛圍能夠給學(xué)上帶來更大的樂趣，讓學(xué)生愛上語文課程，自主的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然語文課程不能一成不變，這就會容易使學(xué)生厭煩語文課程，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點，把多種教學(xué)方法引入到語文教學(xué)課程當(dāng)中比如說討論式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)方法等等，還可以在課堂上開展搶答、辯論賽等在激發(fā)學(xué)生興趣的同時不斷拓展學(xué)生的思維空間。

總之：少教多學(xué)并不是讓學(xué)生放任學(xué)生，而是通過科學(xué)合理的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，真正的實現(xiàn)老師“少教”學(xué)生“多學(xué)”。真正的使教師與學(xué)生實現(xiàn)雙贏的局面，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孟軍，顧晨旭.自探共研閱讀法的探索與實踐[J].語文教學(xué)與研究，2013（10）.

[2]張效良.新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的研究——“少教多學(xué)”凸顯學(xué)生主體地位[J].科技資訊，2012（28）.

作者簡介

秦蕓（1982-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人。現(xiàn)為內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)二小教師（小教高級）。主要研究方向為語文教學(xué)。

作者單位

內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)二小 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014000