例談試卷講評課的方法與效果

摘 要 許多老師在講評課中搞“一言堂”、唱“獨角戲”，甚至純粹地報答案，學生“知其然而不知其所以然”；教師長期處于講解狀態，課堂氣氛沉悶，學生消極被動；另外講而不精，無重點，忽略了知識的網絡構建和解題技巧、方法的歸納；死摳語法點和知識點，忽略語篇能力的培養；無配套的鞏固練習，牽引練習及補救練習等現象在試卷講評課都存在。

【關鍵詞】試卷講評課；方法；效果

1 課前準備——充分、及時

講評試卷的目的在于了解出題者的意圖和考察范圍，在于重點解決關鍵性、普遍性、深化知識性、理解性的問題。講評既是對試卷本身的分析，同時也是對學生情況的分析。從學生的自身實際出發，讓學生掌握分析問題和解決問題的方法，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力。教師課前準備要充分：

1.1 及時批改，全面評價

及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。教師最好系統列表統計每題的正確率，盡快地閱完試卷主觀題（任務型讀寫和書面表達），從中知道學生知識和能力的缺陷及教學中存在的問題，講其所需，釋其所疑，解其所難。

1.2 教師先做試卷，親身體會

教師先做，可以判斷試卷難易程度、體會解題的思維過程、了解學生的解題思路和過程，這樣講評的針對性就很強。

1.3 重視激勵學生

老師應當充分肯定成績，鼓勵和表揚進步的學生。細心尋找學習中有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅，為以后的學習增強自信心，也可以輕松地轉化后進生。

2 課堂講評——靈活、高效

2.1 主次分明，評重講難

一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，以免浪費時間，而應集中講評在學生出錯率高，問題相對集中的題目，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行評講。教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。

2.2 分析思路，找出規律

教師平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。目前，試題越來越重視考查學生的綜合能力，也就是把只是放在生活的環境中去，這就要求教師幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點，解題的關鍵，突破口，最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法，注意問題的縱向發展和橫向聯系，做到舉一反三，觸類旁通。

例如：compare這個詞在單項選擇、完形填空及短文改錯中出錯率極高，我就把它放在不同的句式結構中，組織學生進行討論，讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息：

a）If you____them， you find them different.

b） ____them， you will find them different.

c） _____them， and you will find them different.

d）____with that book， this book is much more interesting.

A. Comparing B. Compare C.Compared D. To compare

通過討論，學生能夠嘗試總結出a）、b）、c）句中的主句主語均為compare的執行者：“人”，而d）則是“compare”的動作的承受者，故很容易地得出d）答案為C。而a）句中的有效暗示為”If“是連詞，所以應選B， c）句中的關鍵詞是”and”，故應選擇祈使句B。根據其各自的特征，學生就會有一個完整的”Compare”。

講評試卷時，可以將考點擴展、深化、增加難度，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納總結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

2.3 辨別題型，巧以歸納

近年來，在設計題目上命題人變化題意和角度，推陳出新，讓應試者眼花繚亂。教師在講評試卷時，還要對試題進行變形，多側面、多角度進行合理發散延伸，擴展學生的思維空間，培養學生“觸類旁通”的能力。

例：Is it in the factory____ we worked together last year？

A. that B. which C. where D. in which

答案為A，但許多學生把后面的句子當成定語從句錯選了C。針對以上錯誤，教師可先改變句子結構，把疑問句改成陳述句：It is in the factory____we worked together last year.這一改，是一個強調句型，應選A。教師可接著問：去掉介詞in， 情況怎樣？此時答案為C和D。最后教師進一步提問：假如介詞in移到worked后面，答案又是什么？顯然是A、B。這樣講評可使學生加深對知識點的印象，并培養其聯想遷移能力。

3 課后消化——重視、鞏固

為檢查講評效果，我們應該采取必要的手段促使學生消化講評內容。可以是讓學生個別消化講評內容，做好錯誤記錄，及時復習。可以事先根據講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點教師擬出測試題或聯系題，讓學生練習或小結。或者將學生的失分率高的知識點重新變換角度設計題目，增加復習的機會。只有這樣，學生的知識才會不斷的提高，鞏固講評效果，實現“第二次飛躍”。

4 需要注意的幾個問題

4.1 幫助學生掌握正確的解題方法

幫助學生掌握正確的解題方法。我們應該引導學生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法形成正確的解題思路和習慣。比如，我們在講評閱讀理解時，提醒學生體會作者的意圖，注意作者借助一些詞匯來表示實際情況或自己真實的態度。

4.2 要重視在英語講評課中體現學生為“主體”

講評時可站在學生的角度，利用學生的爭論，啟發、引導學生自評，這樣既體現以學生為主體的思想，又可激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高講評的效果。

4.3 倡導探究性學習

學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，努力讓學生先嘗試思考、解決讓學生在不斷地嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只有英語教師能對試卷講評課引起重視，像對待新授課那樣去研究和探索講評課的教學方法，就一定能提高試卷講評課的課堂效率，真正走出試卷評講的誤區。

參考文獻

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[2]Alan Maley 主編， LEARBIBG--BASED TEACHING.以學生為主體的英語教學[M]. 華東師范大學出版社，牛津大學出版社

[3]李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效[J].中小學英語教學與研究，2009.

作者單位

安徽省廬江第五中學 安徽省廬江縣 231500