開啟音樂項目學習之旅

小學生好奇心強，喜歡新鮮事物，更希望有展示自我的平臺。他們上網查找資料，利用Word、WPS進行文

本編輯，借助Photoshop、Goldwave進行圖像、音頻、視頻處理，通過Excel進行數據統計、分析、比較，其熟練程度，

有時甚至令我們成年人望塵莫及。

在數字化環境下的音樂課堂里，教學環境已轉變為多樣化的信息處理及應用環境。人手一部的電子書包具備普通筆記本電腦的一切功能，最重要的是能安裝專業音樂軟件，供師生進行音樂信息處理。借助電子書包，學生可以獨立聆聽音樂，選擇最喜歡的音樂進行欣賞與學習；可以將歌唱、律動、作曲等音樂作品進行錄制、編輯，并與同學分享；可以將電子書包變身各種樂器，與同學一起演奏自己創作的音樂作品或者為音樂伴奏；甚至可以在欣賞音樂或者同伴表演時，發表評論，分享音樂體驗帶來的快樂。

因此，教師可以學定教，通過有趣的課堂組織形式，提高教學的有效性。在重構教學內容的基礎上，創新教學方式，尊重學生的自主性，發揮學生的特長，以靈活多樣的形式，為學生搭建展示的舞臺，引導學生合作探究。學生自主選擇、重組學習主題，自由邀請、組合學習伙伴，進而激發學生的音樂學習興趣，提高音樂教學效率。教師也可以通過網絡對學生進行一對一的指導，提供個性化的支持，整個過程充分體現了學生學習的自主性。

本文以音樂實踐活動課《狂歡節》為例，談談筆者在數字化環境下引領學生開展項目學習的實踐與探索。具體策略如下：（見圖1）

一、微課導學，翻轉課堂——我的課堂我做主

微課以視頻為主要載體，針對某個專題設計，開發情境，支持多種學習方式。課前，以微課形式進行導學，引領學生在課中展示課前的預習、探究成果，可以充分突出學生的主體地位，實現學生課堂主人的美好愿景。

1.微課導學：教學內容重構，課堂效率提高。

數字化環境下，無線網絡全覆蓋，走出音樂教室，操場、圖書館、劇院，到處都可以成為學生音樂學習的場所。學生能在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何內容，步入一個無界的課堂。漫步云端，學生通力合作，不計其數的信息可以為我們的數字化音樂課堂所用。這些信息形式多樣，內容豐富，不受時間與空間的限制，讓我們的音樂教學更加豐富多彩，教學形式更加精彩多變。

在開展每一個項目學習之前，教師對學生的引導尤其重要。課前以微課形式布置預習性作業，利用網絡

eClass或eLearning平臺向學生下發電子導學案，提出課前學習要求和方案建議，引導學生自主學習，運用互聯網和電子書包搜索相關資料，積累素材，形成課前預習成果，與大家分享。教師根據學生的個性成果，前測學生對學習內容的預習情況，調整教學方案，實施因材施教。（如圖2）

《狂歡節》教學是欣賞《森林深處的杜鵑》一課的延伸拓展課。在第一課時中，筆者引導學生通過欣賞《森林深處的杜鵑》，了解到一些與作品相關的音樂知識。接下來通過欣賞《動物狂歡節》組曲，引導學生感受音樂的表現力?！秳游锟駳g節》是一部別出心裁、諧趣橫生的管弦樂組曲。由《序奏及獅王行進曲》和《終曲》等十四曲組成。作者以生動的手法，描寫動物們在熱鬧的節日行列中，各種滑稽有趣的情形。每首作品表現一兩種動物，雖然短小，但是因為內容豐富，在一節課內，要完整欣賞，也只能是走馬觀花，或者形式單一。

如何才能引導學生對作品有更細致的了解？這就需要充分發揮學生的自主合作探究與學習的能力，對作品重新進行整合和分配。借助數字教學平臺，筆者向學生播放微課，引導學生完成預習型作業：搜索下載《動物狂歡節》的其他13首作品，預習聆聽，熟悉主題，并選擇最喜歡的作品通過電子書包制作成PPT，課中與同學共享，有效地培養了學生的資料收集與探究能力。

本次教學將課堂內的新授知識放置于課前，由學生提前預習、探究。而課堂，則成了學生展示交流的舞臺。教師充分運用數字平臺的強大功能，引導學生對學習內容進行重組（重構），通過推薦欣賞、自主聆聽、集體賞析等不同的方式，在有限的時間內，學生鑒賞盡可能多的作品，獲得更多的音樂體驗。

2.學生主導：教學資源共享，課堂氛圍活躍。

現代教育要求我們在教學過程中更加突出學生的主體地位，因材施教，以學定教。項目學習正是在民主、平等的師生關系下，以學生應用現代教育技術，開展自主、合作探究性學習為主的一種學習方式，充分體現了音樂新課標所提倡的注重實踐性的要求，更有利于音樂三維目標的有效達成。

《狂歡節》的教學過程中，引導學生做小老師，以PPT呈現并介紹自己與同伴課前合作探究的成果，即“動物音樂故事”，為課中研學做準備。教師根據學生資料收集及作品制作情況，確定教學計劃。

欣賞著同伴的介紹，其他同學登錄eClass平臺，紛紛發表自己的評論，與此同時，有了同伴的介紹，同學們欣賞的目標更加明確，他們進入平臺的“共享檔案”，獨立聆聽組曲中的其他作品，并為最喜愛的“動物”音樂進行了投票。（見圖3）

課堂中，學生們因為得到充分信任而熱情高漲。他們將自己喜愛的樂曲進行介紹、展示，既有個性，又富有創意。在較短的時間里，學生自主欣賞到了更多的“動物音樂”。在此過程中，教師組織，引導，提供支架。而在后面的交流共享環節中，教師也只是針對學生的表現，稍作點撥，引導學生自主聆聽音樂、體驗音樂。同時，將原本就可以由學生自主完成的資料收集工作交還給學生完成，避免了教師枯燥講解，學生被動接受的尷尬局面。由學生教學生，共享了教學資源，更突出了學生的主體地位，激發了學生學習的主動性，促進了學生學習能力的切實提高，也為后面的欣賞教學做好鋪墊，大大提高了課堂的教學效率。

二、自主欣賞，資源共享——線上線下任我行

有了前面的鋪墊，學生經過簡短的交流后，便可在教師的引導下完成項目。大家根據研究主題選擇合作伙伴，分工合作，各施所長，最終形成研究成果，與同學分享。與此同時，提出自己的獨到見解，或贊同，或質疑，在愉快的討論中碰撞出智慧的火花，在激烈的爭辯中發現真理。離開網絡，大家獨立思考，勇于探索，認真實踐；應用網絡，同學們共享資源，相互交流，共同進步。這種線上線下的混合式學習方式，給了學生充分發揮創造力的空間，同學們宛如插上飛翔的翅膀，遨游在音樂的廣闊天空。（見圖4）

1.線下獨立聆聽，細心品味音樂。

電子書包的畫圖功能，讓學生能在聆聽音樂的同時，及時畫出圖譜，記錄下音樂。音樂圖譜是表現音樂最為直觀、最為外在的方式，它以各種圖形，或線狀，或點狀，或塊狀，通過不同的組合展現著音樂的旋律、速度、節奏和音色等諸要素的變化和發展，記錄著聽者對音樂的感受與體驗。這并不是簡單的勾勾畫畫，而是需要圖譜作者獨具匠心，是以音樂欣賞者對音樂各表現要素的準確把握為前提的。這離不開對音樂的有效聆聽，需要對音樂作品進行細致的辨析。為了讓學生的音樂欣賞和創作有一定的獨立性，不相互干擾，我們專門為每位學生配備了耳機和音響。這樣，在欣賞音樂時帶上耳機，獨立欣賞，更加靈活機動，大大發揮了學生的自主性。

如欣賞《動物狂歡節》組曲中的《獅王行進曲》，堅實有力的腳步和威武雄壯的吼聲交替出現，表現出獅子這只萬獸之王昂首于動物們之前的雄姿，給人留下了深刻的印象。又如《森林深處的杜鵑》，以單簧管明亮、短促的音色表現杜鵑的鳴叫，以鋼琴柔和、連貫的音色烘托森林四周安寧寂靜的氛圍，兩種音色和節奏表現出鮮明的對比。同學們緊緊抓住音樂的這些特點，用合適的圖形表現，并以音樂發展的順序、規律逐一記錄，如《獅王行進曲》圖譜（圖5）和《森林深處的杜鵑》圖譜（圖6）。

2.線上提煉報告，共享探究成果。

學生對音樂的聆聽更為主動，他們潛心尋求、感受和理解音樂中的細微之處和內在聯系，更需要了解音樂各表現要素所發揮的作用，然后用專業術語、特定符號，以圖表或文字的方式加以呈現，其間穿插自己對音樂的感悟和理解。在數字化環境下的音樂課堂里，這種音樂體驗方式的實現輕而易舉。

同學們通過網絡將自己的的圖譜上傳至eClass平臺，同時，“電子局域教室eLearning”依次循環地將學生的作品展示在大屏幕上。全體同學能在第一時間里欣賞到所有同學對組曲中其他各部作品的音樂圖譜。辨析后，選擇自己需要的圖譜，指導自己開展律動、作曲、演奏、哼唱等各種音樂體驗活動。這種成果共享的方式，豐富了同學們的音樂體驗，更有效地發揮了同學們的特長，培養了音樂鑒賞能力。

隨后，教師引導每組同學選擇欣賞其中的一首作品，登錄eClass平臺，通過耳機獨立欣賞，并將所感受到的音樂要素填入圖表。利用白板中的“拖動”功能，用富有童趣的圖表為所欣賞的樂曲標記音樂要素，形成音樂報告，以供與同伴分享。同學們于同一時刻，在同一個圖表中發表對音樂的看法，填寫的是自己的圖表，但看到的卻是全體同學共同組合而成的《動物狂歡節》大圖表（如圖7）。大家在共享鑒賞心得的同時，不斷修改，完善自己的見解。網上共享，實現線上線下混合式學習。教師引導學生對同伴的表現進行合理的評價，并提出有價值的意見和建議，培養學生的自主學習能力。

三、現場合奏，模仿創作——合作創造樂無限

1.合作探究：準確把握音樂特點。

合作學習是項目學習的重要途徑之一，可以充分發揮學生的特長，激發學生的學習興趣，培養學生的協作精神，提高學習效率。

新版的《音樂課程標準》再次把“音樂體驗”放在“過程與方法”的首要位置。提倡“在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內涵”。只有當學生通過體驗音樂，欣賞到音樂的美感，從中享受到音樂所帶來的快樂，我們的音樂教學才能稱之為有效。

教師以森林音樂會為線索導入“主持人”，即《動物狂歡節》之《終曲》音樂主題的欣賞，通過聆聽、哼唱、律動等活動，體驗其音樂特點，熟悉音樂主題，為探究其音樂結構做好鋪墊。隨后引導學生聽辨主持人（主題）和小動物（插部）出現的順序，合作探究出《終曲》中主持人和動物的音樂循環出現這一最大特點，其結構為：《獅王行進曲》+主題+《野驢》+主題+《公雞與母雞》+《袋鼠》+主題。

在教師循序漸進的引導下，集集體之智慧，學生共同探究出了《終曲》的結構，對樂曲的音樂特點的把握，準確而到位。

2.現場合奏：班級樂隊瞬間組建。

演奏是最基本的“進入音樂內部”的方式，它的前提是作曲，選擇合適的節奏、音色，進行創編或伴奏，這本身就是一種建立在有效體驗音樂之上的極為有深度的音樂體驗途徑與方式，需要演奏者敏銳的聽覺與果斷的判斷能力。電子書包中的“鋼琴演奏家”（軟件）是同學們以演奏體驗音樂的得力助手。它豐富的音源，逼真的鍵盤，強大的錄制處理功能，足以幫助學生在瞬間組建一個符合標準的交響樂隊。（如圖8）

師：這些有趣的動物音樂，我們可以利用“鋼琴演奏家”里的什么音色來表現呢？對照我們剛做的“音樂報告”，我們戴上耳機，自己先試試。然后讓我們也學著《終曲》的結構，來模擬演奏一把。

在獲得共同的探究成果，即《終曲》的結構后，同學們借助電子書包，用“鋼琴音樂家”軟件，模擬“動物音樂”，如：獅王——低音區由低向高刮奏；野驢——反復快速地上下行刮奏；公雞與母雞——高音區斷奏；袋鼠——反復中速上下行斷奏。同時還模仿《終曲》的結構，進行再度創作，如為《公雞與母雞》加半音后綴，表現公雞與母雞的互動；為《天鵝》加大提琴演奏的副旋律，烘托天鵝的優雅；以單簧管連奏上行、下行的音階模仿《野驢》的瘋狂；用鋼琴斷斷續續的半音倚音斷奏表現《袋鼠》的活潑靈巧……

一首同學們自己創作的《動物狂歡節》合奏表現著他們對音樂作品最為恰當的音樂體驗，更是引領他們深入體驗音樂最為有效的途徑與渠道。

3.模擬創作：個性作品靈動誕生。

孩子們的音樂創作潛力真是無窮的，只要給他們搭建一個平臺，他們一定會還你一個驚喜。電子書包移動性強，它作為學生的學習伙伴、認知工具、智能導師，伴隨學生的整個學習過程。幾近萬能的無線網絡，極大地豐富了學生互動、交流的途徑和手段，改變了傳統的學習環境，學習方式更加靈活機動，教學模式得以創新，課堂邊界得到極大突破。整個過程方便、快捷，學生的自主協作、合作探究的意識和能力得以充分培養。

《狂歡節》教學的如下環節中，可謂把移動學習運用到了極致。

（1）導入（結合校園場景圖片）。

師：動物們發出的聲音，通過作曲家的創作，成為美妙的音樂，也給我們的音樂學習帶來了豐富的素材。其實，我們的身邊就有很多好聽的聲音，尤其是校園里。想想看，你想把什么聲音帶到我們的音樂課堂里來？這些聲音我們可以直接引用嗎？

……

小朋友們的建議都不錯?，F在，我們選擇其中的四種音效，分成四組，你想參加哪一組？請你帶上學習本，重新就座。

（2）創作。

師：我們又可以怎樣的“鋼琴演奏家”來表現這些聲音呢？

生：跳繩—合成鼓XXX，掌聲—拍手XXXXX。

拍球—木塊X0X，鈴聲—電話X—。

師：小朋友的創意都很棒，那我就獎勵給大家一段音樂吧。（校歌）請你先試試，然后小組合作創編一條節奏，寫在卡紙上。我們先練習，然后共同展示。

（3）表演。

師：參加“狂歡節”音樂會，我們也得有自己的節目（出示節目單），主持人的任務已經安排好了，其他節目怎么安排呢？我們也可以……然后……

（4）引導取名、欣賞。

師：小朋友們，狂歡節下一個節目就是我們了，這可是我們在狂歡節中原創的作品哦，給它取個名字吧。為了表現狂歡節的氣氛，我們該用怎樣的情緒、速度來表現呢？《校園狂歡節》現在開始。

充分利用電子書包的移動性，學生根據自己的喜好選擇內容，并帶上電子書包等學習用品，馬上重新排定座位，瞬間完成了合作小組的重新編排與組合。學生通過自主探究與實踐，憑借自己的生活經驗，探尋生活中的音樂動律，為音樂創編積累素材。借助電子書包的特殊功能，在協調配合中，創編學生自己的《動物狂歡節》和《校園狂歡節》，進而培養學生的音樂協作表演與創作能力，促進學生音樂知識技能的有效發展。學生根據自己的特長愛好，選擇參與和表現的方式，充分體現了個性化的差異性教學方式，達到提高課堂教學效率，

激發學生音樂學習興趣的美好愿景。

最后，教師引導學生登錄eClass平臺，將自己創作的《校園狂歡曲》上傳發表，與同伴分享；將課堂內學習的音樂表現方式、創作方法延伸至課外，幫助學生舉一反三，培養其對音樂學習的興趣與音樂實踐探究的

能力。