項目的選擇與設計

在信息技術課程中運用項目學習，是將學習過程置于真實的項目情境中，在解決項目問題的過程中，讓學生掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，獲得使用信息技術解決問題的經驗和成就感，從而使學生能在學習、生活等各項實踐活動中靈活應用信息技術。

一、選擇項目的要素

項目學習中項目的選擇是有效學習的關鍵，所選項目不但要符合學生的興趣與能力水平，還要能囊括信息技術的知識點，達到課程的要求。具體來說項目要滿足以下幾個要求。

1.符合學生的興趣。

項目學習需要發揮學生的自主能動性，因此要根據學生自身的興趣來選擇學習的主題和內容。學生對學習有充分的自主選擇權，才能自始至終都保持高度的學習熱情，積極地去探究，去發現問題和解決問題。

2.貼近學生生活。

項目學習強調學習與現實生活的聯系，通過項目將學科知識與現實生活聯系起來，研究的問題主要是現實生活中存在的一些問題，這樣能夠提高學生解決實際問題的能力。

3.與學生的認知結構匹配。

項目的選擇要充分考慮學生現有的知識經驗和能力水平，使學生在已有的知識背景下能夠理解項目主題的內容，通過努力達到學習目標，并能解決項目中所出現的各類問題。

4.具有一定的研究價值。

項目要選擇一些有研究價值的主題內容，這樣不僅有可能真實地解決實際問題，而且學生的感覺會更真實，更有成就感，也會更積極地參與，學習將變成工作的附加產品，學生在完成工作的過程中不知不覺地學到學科知識。

5.方便進行分工合作。

項目學習強調協作學習，學習者之間是一種分工與合作的關系。因此選擇的項目要適宜分工與合作，并需要適時地協商和討論，加強學習者之間的交流。

6.內容跨度要夠大。

項目學習強調各種學科知識的交叉融合，強調綜合運用多門學科知識來解決問題。項目學習所涉及的問題都是多學科知識交叉的問題，項目內容應該豐富，能融合多門學科。

在選擇項目之前，教師要將以上各要素向學生交代清楚。項目的選擇由學生決定，教師不能把某個項目強加給學生，教師所起的作用是對學生選定的主題進行評價，按照以上要求評價選定的項目主題，對學生選定的項目進行適當的調整或者建議學生對項目進行重新選擇。

二、確定項目的方法

項目學習要求學生以小組為單位共同學習，但學生的興趣廣泛，每個學生的個性不同，如何確定統一的項目呢？教師可以根據項目選擇的要求先預選一些主題，通過問卷調查、開展專題講座等方式讓學生了解一定主題的項目。通過項目調查可以有效地確定大部分學生都感興趣的項目，然后通過開展相關的專題講座調動全體學生的學習興趣，讓大家最終都對某個項目感興趣。

1.項目調查。

要了解大部分學生的興趣，教師除了平時積累的對學生的了解外，也要通過問卷調查的方式去獲得。問卷內容一部分是確定的主題，供學生遴選，另外也提供開放的提問方式，讓學生自主填寫感興趣的項目。備選項目可以由教師綜合考慮項目選擇的要求列出若干項目主題，也可通過訪談部分學生獲得。

教師將設計的項目調查表（表1）上傳到網上，要求學生根據自己的意愿作出選擇，經過網絡統計后，根據各項目得票數的多少確定要選定的項目主題。

如經過訪談，高中學生對旅游、動漫、手機、數碼、食物、服飾、民居等方面感興趣，教師就擬一些這些方面的項目主題供學生作選擇，最后將多數學生選的主題作為項目進行研究。

2.開展專題講座。

最終選定的項目并不一定符合所有學生的興趣，為了引起學生的興趣和增加他們對項目的了解，教師可以針對最后篩選出的項目主題查找資料，開展專題講座，激發學生的興趣。主講者可以是教師本人，也可以從社會上聘請相關的專家、學者。

三、項目內容的設計

在選定項目之后，需要確定具體的研究內容。如何將信息技術的知識和內容融入到項目學習的過程中，如何設計具體的研究內容等需要師生在項目活動開展前進行詳細的設計。根據課程的知識目標和能力目標設計項目內容，要考慮學生的現有知識經驗和能力水平、學生的興趣和期望，要具有實踐意義和研究價值，要具有一定的挑戰性，要有利于學生自身的發展。學習環境和學習資源有利于學生自主學習、交流合作，又不會漫無邊際，讓學生迷失方向。

1.項目與信息技術的融合。

在信息技術課程中進行項目學習有天然的優勢，信息技術既是學生學習的對象，又是完成項目過程中信息獲取、信息加工處理、探索問題、協作解決問題的學習工具和認知工具，同時還是師生間、同學間交流的平臺，是學生展示學習成果的手段。學生的學習過程是對信息技術的綜合應用過程，可以更好地促進信息技術的學習。

《信息技術基礎》以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。中學信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養，課標中將信息素養概括地描述為：信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展協作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德、法律法規，樹立與信息社會相適應的價值觀和責任感。

高中生大都具備了基本的信息技術知識：計算機軟硬件基礎知識、操作系統的基礎知識、文字處理的基本操作、網絡基礎知識以及網絡信息的下載與管理等。他們能夠利用網絡進行一些簡單的娛樂休閑活動，但是對于處理現實中的問題卻顯得能力不夠，對信息的加工處理、信息的管理、信息的評價方面的能力都還有待提升。因此，要使信息技術融入到項目學習中，就要在項目過程中有信息獲取、信息加工處理、信息交流、信息技術作品制作、信息評價等活動。

2.項目內容的設計。

學生選定項目主題后，教師要根據信息技術課的特點設計項目過程和最終的作品形式。比如若以“民居研究”作為項目主題，教師要考慮幾個問題：研究哪些民居？研究民居的哪些方面？用什么方式研究？研究的結果用什么方式呈現？這些問題教師可以預設答案，也可以留一些問題讓學生自己去回答。

如教師可以讓學生通過研究古民居，發現它們的價值，為它們申請世界文化遺產保護，以這一活動貫串項目始終，并為這個活動設計一些作品，讓學生圍繞這個真實的任務去完成作品。同時為擴大這個活動的影響，教師邀請學校領導或相關專家參加最終的學生所研究的民居申請世界文化遺產保護的活動，這樣會讓學生覺得這個項目的情境更真實，也更能融入其中。

具體的研究內容，需要學生的充分討論，教師組織學生進行一場關于項目具體研究內容的頭腦風暴活動，將以上問題拋給學生。在思想的碰撞中，這些問題的答案會漸漸清晰起來，如果卡住了，教師要向既定的方向引導大家前進。在頭腦風暴的過程中，學生可與查找資料相結合，以便更好地解決問題。

民居的種類可以分給不同的小組去研究，研究內容可以合理分配給各組員。學生的協作小組以組間同質、組內異質的方式組合，根據組內不同層次的學生的水平分配項目內容任務，以便讓每位同學都能夠參與，能夠從中有所收獲。

項目的選擇與設計是整個項目學習過程中最難操作的一部分，這個過程中教師既要調動學生的興趣，又要帶領學生合理設計項目各部分，準備各項繁雜的工作。這一部分沒有做好，將影響以后的一系列項目實施過程。因此，項目的選擇與設計值得廣大實施項目學習的教師重視，一起在實踐中完善。