項目學習教學實踐探究

鑒于項目學習的獨特優勢，針對

外研版高中英語教材Book5 Moule4的教學要求，筆者運用項目學習法進行了教學實踐活動的探索。

一、項目實施步驟

1.選定項目，創設情景。

由Carnival導出節日話題，事先準備好各種有關節日的視頻，激起學生興趣，然后鼓勵學生提供更多的西方節日并作簡單介紹。讓學生通過各種途徑如報刊、網絡、圖書館等，獲取更多與中外節日有關的資料，引出項目主題“Chinese Festivals VS Foreign Festivals”。

項目目標：了解中西文化差異，增強學生的跨文化交際意識。項目選擇的背景：因對傳統節日Carnival有了初步了解，學生想必還會了解更多的信息。此時實時選擇“Chinese Festivals VS Foreign Festivals”作為英語項目教學法的實踐，有意識地培養學生獲取相關信息和加工信息的能力，體現了課標對英語教學改革的要求。

2.選擇主題，分工合作。

（1）從節日的由來、習俗、傳說等來討論對比以下幾個中西方傳

統節日：Spring Festival VS Christmas， TombSweeping Day VS Holloween， Chinese Valentine’s Day VS Valentine’s Day， Double ninth Day VS Thanksgivi-

ng Day。

（2）學生按各自的愛好自由組合成不同的合作學習小組，每組選擇一個項目主題。比如A、B小組分別負責春節和圣誕節介紹，C、D小組分別負責清明節和萬圣節的對比等。任務期限為一周，具體工作為收集資料、解決問題、整理資料、成果展示等。

3.制訂計劃，活動探究。

根據選定的項目主題，各小組制訂實施該項目的詳細計劃。同時，設想完成該項目所需要的英文資料，并預測項目進行過程中可能出現的問題及解決辦法等，如專業詞匯、語法知識和英文口頭表述的困難等。獲取信息的途徑主要有書籍、報刊、網絡等。學生可以通過電子詞典、網絡查詢、小組討論和向教師請教來解決遇到的問題。小組成員分工合作廣泛收集與所選主題相關的英文信息資料，然后通過小組討論按照一定規則將資料分類，并對資料按照一定的邏輯順序進行整理，去粗存精，形成小組資料文件夾，供各小組成員共享。教師為班級學生建立一個QQ群，小組成員在規定的時間內將項目實施過程中收集到的資料上傳交流分享，遇到困難和疑惑也可以發帖求助，充分體現師生同伴之間探究學習的合作性，也便于教師把握整個項目的進展情況，及時進行指導。

4.制作作品，成果交流。

各小組將本組收集的資料整理好，精心準備，并以最佳方式在全班呈現。此時各小組都群情激昂，爭先恐后地展現自己的成果：A小組用PPT演示，配合解說，并輔以豐富的畫面，描述了春節的習俗、由來和“年”的傳說等；B小組從構詞法角度導入，介紹了圣誕節（Christmas）的樂趣；C小組用舞臺劇呈現了英文版黃梅戲《牛郎織女》的故事，生動地闡述了中國“情人節”的來歷；D小組的主題是西方情人節的起源與演變，采用的是Flash動畫，很有創意；E小組用一首唐詩《九月九日憶山東兄弟》滿懷深情地導入重陽節；而F小組則毫不示弱地制作了一部關于感恩節的微視頻，令大家大飽眼福；G、H小組則通過知識問答競賽的方式合作呈現了清明節和復活節。

5.實踐寫作，評價反思。

（1）自動評改，實踐寫作。通過觀摩各種展示，學生對節日介紹有了充分和深入的認識。此時，教師登錄句酷批改網，填寫標題和寫作要求，布置作文，然后將作文ID號告訴學生。學生利用學校微機室或在家中利用網絡登陸批改網，根據教師布置的題目及要求，在線完成寫作任務并提交。為鼓勵學生多寫多改，在課堂講評之前教師沒有設置寫作時間和修改潤色次數的限制，他們可根據網上批改的反饋意見反復修改和提交，從而培養學生自主學習的意識和能力。

（2）多向互動，評價反思。多項互動是指同伴之間和師生之間的相互交流。當作文規定的期限結束后，教師在寫作指導課上采用同伴互評和教師評價的反饋模式，對各組學生的作文進行典型分析。同伴互評時，學生以小組為單位，根據教師提供的反饋評價表，從文章篇幅、主旨大意、語言功底和篇章結構等方面對具有代表性的高中低檔文章進

行評測，然后再進行組內互改點評，

在此基礎上，教師再對學生進行英語寫作常識和策略的指導。評價表如下：

利用網絡寫作批改系統給學生提供一個寫作環境，給出評價與診斷，激發學生修改的積極性；同時，通過課內教師的內行引領，師生、生生的多向互動評價模式，不僅增強了學生的糾錯能力和寫作鑒賞水平，而且提高了寫作輸出質量，培養了學生自我監控和自我評價的意識和能力。

二、案例思考

在項目學習中，各個項目的設定必須符合學生的實際水平，從實際需要出發。寫作是多數學生的一大難題，簡潔的提示，令人望而生畏，無從談起。有些學生干脆直譯文字提示，這樣寫出的是短信式作文，平淡有余，想象不足，干癟生澀。有些學生雖有話說，卻因抓不住重點，詳略不當。還有部分學生英語知識欠缺，詞匯匱乏，表達能力極差。寫作是一個知識輸出的過程，而知識的準確輸出必須以知識的大量輸入為基礎。項目教學法就是給了學生一個根據話題通過實踐探究獲取信息的機會。隨著一個個項目的完成，知識的輸入和攝取也水到渠成。學生在實施計劃活動中獲得豐富的知識，包括文化常識、語言技能等，為寫作實踐的順利開展作了充分的準備。總之，用項目教學法開展英語實踐活動，是完全符合教育規律的一種教學嘗試。