立足創新本質，促進思維發展

隨著現代科學技術的發展，真正的財富將越來越表現為人的創造性。因此，培養學生的創新能力顯得尤為重要。對于創新能力基本內涵的理解，各行各業學者們的闡述各不相同。而站在教育者的角度，筆者比較傾向于“創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力”這個觀點。它包含創新意識、創新思維和創新技能三個部分。從能力視角解析，則主要包括“發現問題的能力、系統問題的分析能力、規劃預測的能力、提出新創意的能力、資源整合組織的能力、具體解決問題的能力”等。

綜合實踐活動課程本身具有實踐性、自主性、探究性等特性，因此可以成為培養學生創新能力的主陣地。本文就結合“趣味拔河”這個

活動項目作一說明。

一、以趣味問題的切實解決作為選材依據，追求創新的深入性

從創新能力的內涵的表述中我們可以發現，它不僅要求思維上的創新，更要求把創新的思想變成創新的實踐，創造出一個新的事物，具有可實現性、可觀可感性。而回憶一下我們之前開展過的一些創意設計項目，如“書包的設計”“課桌椅的設計”等，學生經歷的只是利用現有知識和經驗進行天馬行空式的想象，然后用畫畫等喜聞樂見的形式展示出來，還只是停留在“創新思維的培養”這一淺層階段。偶爾進行類似的活動無可厚非，有利于學生想象能力的培養，但是如果一直是用類似的題材，則讓學生的創新能力的培養浮于表面，離“產生產品”還有些距離。因此設計此類活動時，要有側重地選擇一些富有趣味性或挑戰性的，以學生現有能力能切實開展的，并能讓學生經歷一個完整的創新實踐過程的題材。建議可以引入兩個元素：

1.頭腦風暴項目。在頭腦風暴中有一類題為操作即興題，這類任務往往使用的材料簡單，操作時間短（一般為15～20分鐘），解決方法多樣，這樣的特點非常適合引用到綜合實踐活動課堂中來。“趣味拔河”這節課就取材于頭腦風暴中的非語言類即興題“鏈條”，比賽要求為：（1）給參賽隊7分鐘時間解題；（2）給每個參賽者一個信封，內有一張22厘米×28厘米的紙，一張黏性郵寄標簽或5厘米膠帶，一段長15厘米的線和一根橡皮筋；（3）每節鏈條被連起來后，首尾兩節各系一根粗繩；（4）不斷進行拔河比賽，

直到決出冠軍。

在將這個賽題借鑒成為綜合實踐活動題材時，我們做了一些調整：（1）提供的制作材料變得更加簡單，只有一張報紙；（2）只要求每組同學合作完成一個封閉的紙圈；（3）在引導學生進行實踐體驗的時候，注重挖掘可供指導的方法點：如解決問題的流程、編織與連接方法的多樣性等。

因此，在借鑒“頭腦風暴”這類題材時我們要注意：（1）注意篩選，

盡量選擇能依據學生實際創設生活情境的內容；（2）定位要準確，不以任務的完成度作為評價的標準，關注的是學生思維發展、動手創作經歷的過程；（3）在安排上，以短線活動的形式呈現。

2.科技發明項目。江蘇省每年都會舉行“青少年科技創新大賽”，這項活動有一個競賽單元就是科技小發明，要求學生根據生活中發現的問題，提出有創意的想法，并制作出實物。這類活動的相對要求和操作難度都比較高，建議一學年安排一至兩次，而且要在較高年級的學生中開展，以長線活動的方式設計，當然也不強求發明的成功與否，重在培養學生的創新意識。

二、以童趣化的體驗活動作為探究動力，追求創新的趣味性

綜合實踐活動課緣何而生，追根究底是為了改變我們以往的學習方式和狀態，讓學生在活動中快樂自主地學習。既然是要帶給學生快樂的體驗，那我們的課堂必須是充滿童趣，能緊緊抓住學生的眼球，激發他們主動探究的興趣。在“趣味拔河”這個項目學習中，教師設置了以下幾個激趣環節：

1.開篇設疑，激趣探究。活動伊始，教師設置了兩個富有趣味的疑點，一個是課前略帶“小刺激”的游戲：教師帶來幾個杯子，其中一個杯子里有水，讓同學們來猜一猜是哪個杯子。請猜中的學生上臺，教師再適度地往杯子里加水，要給這位學生來個“淋浴”。因為杯子里放了尿不濕中的吸水顆粒，最后學生安然無恙。這樣，從被淋者的忐忑不安、觀察者的擔心好奇到水戛然而止時的虛驚一場，再到謎底揭開時的恍然大悟，時時刻刻抓住了學生的心理。另一個是布置了有創意的任務：利用報紙制作室內拔河工具。這首先顛覆了學生以往的拔河觀念，其次這從沒有過的體驗讓他們充滿了期待，促使每個小組八仙過海，各顯神通。

2.組織競賽，激發挑戰。組織體驗活動時，教師采用了“拔河比賽”的形式：根據抽中的序號進行兩兩對抗淘汰賽，獲勝方留下繼續下一輪，堅持到最后繩子不斷即為最終獲勝小組。比賽的形式使活動富有挑戰性，充分調動了學生參與的積極性，也有利于他們的團隊意識的形成。在比賽結果的呈現上，教師也煞費苦心，借鑒了“星光大道”的跳階模式，利用不同的色塊和高度來表現每個小組的比賽結果，更為形象生動。在這樣的課堂組織中，每個學生都是全身心地投入，特別是比賽進行時的歡呼吶喊更

是他們的童真童趣最真實的流露。

三、以研究方法的有效指導作為構建要素，追求創新的策略性

以研究方法的有效指導作為課程的構建要素可以引導學生了解所要從事的行為的理想模式，使實踐活動成為有組織的認知活動。在創新能力的培養中，研究方法的指導可以是創新思維方法，也可以是問題解決的策略。但頭腦風暴是一種競賽項目，而綜合實踐活動是一門課程，兩者之間有明顯的區別，因此借鑒頭腦風暴并不等于完全照搬，而是要把課程的元素承載其中。除了生活情境的有效創設外，更為重要的是問題解決的策略性，凸顯教師的指導性，這也是我們一直在強調的活動與活動化課程的區別。因此，趣味拔河只是學生進行創意思維訓練的載體，剝開這個外殼，給予學生最主要的還是解決問題的思維流程或是具體的操作方法。在這個項目中，教師根據循序漸進的引導過程，概括出了解決問題的流程：

1.尋找解決問題的關鍵點，表現為尋找到“連接與編織”這兩個關鍵節點。

2.多角度思考與嘗試，思考采用纏繞、折疊還是編辮子的方式編織，采用麻花結、半結還是稱人結來連接。

3.實踐檢驗，發現問題，通過每兩組的拔河對抗，讓勝利者和失敗者分別進行交流，發現可借鑒的經驗或存在的問題。

4.反思改進，不斷創新，進一步學習新的技能，改進自己的繩圈。在操作方法的指導上，讓學生經歷自主探究后，再播放打制各種繩結的動畫，為接下來的方法改進提供了多樣化的視角。給學生一個有效解決問題的程序化的思維引導，可以避免盲目性，讓體驗活動有序而精彩。有了一次體驗，學生會逐步舉一反三，將這些方法遷移運用到其他場合中，這也真正達到了對學生的創新能力的培養。

四、以多維度的形成性評價作為內在驅動，追求創新的反思性

創新能力是一種高階能力，培養過程任重而道遠，而且能力這種東西比較難以監控、量化和評判。因此以形成性評價為內在驅動，來將學生的思維呈現給教師，并對學生進行持續評價，有助于師生雙方監控學習過程，教師了解學生的思維動態和達到的水平。形成性評價還可以給學生提供反饋、回溯和改進思考的機會，有利于創新活動的不斷優化。評價內容要和學生的學習目標相一致，而且應該是多維度的，既要有教師的持續反饋，如充斥整個教學流程的適時點撥；也要有學生的自我評價和相互評價，如交流活動方案時，學生之間相互質疑和啟發：同樣的編織方式，紙條的寬度或者編織的緊密度不同，是否牢固度也不同？報紙盡量不要反復使用，破壞了紙張的內部結構后也容易斷裂等等，這樣的反饋就顯得格外有價值。多維度的形成性評價有利于提高學生學習遷移的機會，能幫助每個人更有效地學習。

五、以延伸活動的適度拓展作為有力補充，追求創新的連續性

創新能力的培養并不是一蹴而就的，一個有意義的研究活動也不該是蜻蜓點水式的。為了實現能力培養的有效化、綜合化，教師要善于根據某個教學環節或互動啟發中產生的火花延展出新的活動，這樣，體驗的過程才完整，能力的培養才有連續性。延伸活動可以是具體學習某種技能，也可以是更為深入的探究活動，形成一個由此及彼的不斷推動、深入的能力培養鏈。如這節課，從給學生觀看各種不同的打結方法中，我們就可以設計以下的一些拓展活動：

1.探索學習各種打結的方法，如八字結、漁人結、稱人結等。

2.在其他各種條件均等的情況下，通過實驗比較不同打結方法的牢固程度。

影響創新能力的因素是多方面的，能力的提高也無法在短時間內顯性地表現出來，因此創新能力是一個長期培養的過程，但是只要我們在課堂中多進行一些類似的創意活動，創新發明對學生來說也就并不遙遠了。

*本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題：“構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究”專題論文