激發(fā)幼兒語(yǔ)言方法探析

在語(yǔ)言活動(dòng)中我們教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，最重要的是要明確自己的角色定位，作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，提出的問(wèn)題應(yīng)從幫助和支持幼兒發(fā)展的角度出發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，教育敘事尤其是教師所寫(xiě)的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類(lèi)文本。教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師也可以通過(guò)教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件，來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)的得失，以此改進(jìn)語(yǔ)言教育教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用提問(wèn)方式激發(fā)幼兒語(yǔ)言

1.開(kāi)放性提問(wèn)，要適度超前。也就是指稍微適度的超過(guò)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)有重要的指導(dǎo)意義，把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費(fèi)力氣就能回答，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益，有的幼兒因?yàn)樘菀锥恍家活櫋Ｌ岬膯?wèn)題太難，幼兒經(jīng)過(guò)努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問(wèn)題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來(lái)”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

2.問(wèn)題的答案要具有開(kāi)放性。所謂“開(kāi)放”，就是問(wèn)題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問(wèn)題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，諸如“如果……，那么……”、“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你會(huì)怎么辦？、“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎？”、“你最喜歡這本書(shū)的哪一頁(yè)”、“你還有什么不懂的地方”等開(kāi)放性問(wèn)題。

二、運(yùn)用教育敘事來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育活動(dòng)

隨著新《綱要》的實(shí)施和新課程的全面鋪開(kāi)，幼兒教師的教育生活發(fā)生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學(xué)習(xí)變了，這一切都需要教師以新的理念實(shí)施幼兒教育，并不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個(gè)有靈性和悟性的教師，通過(guò)教育敘事研究不斷推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。那么，教師的教育敘事在評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言教育的工作中究竟有何作用呢？也可以說(shuō)，怎樣運(yùn)用教師的教育敘事來(lái)評(píng)價(jià)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)呢？這具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)

在幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師的教育敘事離不開(kāi)幼兒，主要是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況。詳盡豐富的教育敘事研究中，所敘述的事件包含了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的不足、優(yōu)勢(shì)、已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步、適合用什么方法指導(dǎo)等。這些事件和反思為科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了依據(jù)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師的敘事，我們可以全方位、多角度、科學(xué)全面地考察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，可以從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面評(píng)價(jià)幼兒，這也比較符合“重視縱向評(píng)價(jià)”的思想。不僅是教師自己，家長(zhǎng)也可以通過(guò)教師的教育敘事看到幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)，從而為教師提供適當(dāng)?shù)膸椭龠M(jìn)幼兒語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的全面發(fā)展。

2.對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒園常規(guī)工作之一。在幼兒園實(shí)際工作中，我們不止一次地聽(tīng)到園長(zhǎng)說(shuō)，我們展示的活動(dòng)是經(jīng)過(guò)一次一次地研討而磨出來(lái)的。可見(jiàn)，評(píng)課對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是多么重要的活動(dòng)，既需要評(píng)價(jià)自己，也需要評(píng)價(jià)別人！而真正能夠提高評(píng)課效率的一條途徑就是執(zhí)教教師首先要對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，這樣別人的評(píng)價(jià)才能更有針對(duì)性和實(shí)效性。而教師對(duì)活動(dòng)的自我反思就是教育敘事的內(nèi)容之一。教育敘事是教師不斷反思、學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)教師的教育敘事及其活動(dòng)計(jì)劃安排，就可以看出他們是不是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)，有沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒的主體地位等。因此，教育敘事不僅有利于提高某一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)效率，也有助于評(píng)價(jià)教師的整個(gè)工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，可作為幼兒教師績(jī)效考核的一個(gè)憑證。

三、以教育敘事開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言

“敘什么”解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的“米”的問(wèn)題。理解了幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中哪些內(nèi)容可以作為教育敘事的內(nèi)容，那么如何寫(xiě)教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問(wèn)題，如有感無(wú)語(yǔ)、故事簡(jiǎn)單、視角偏頗、個(gè)性缺失、感性理解等？針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒語(yǔ)言教育敘事應(yīng)該包含四個(gè)要素。

1.鮮明的主題

一個(gè)好的教育敘事要把注意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它是生動(dòng)事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心論題。這類(lèi)事情或令人振奮，或令人激動(dòng)，或令人感慨，或令人驚詫?zhuān)蛄钊瞬话玻蛄钊嘶诤蓿鹊取＿@就需要教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察、記錄所發(fā)生的事件，并養(yǎng)成思考、提問(wèn)的習(xí)慣，在記錄中逐步明確所要研究的問(wèn)題，并能清晰地表達(dá)、細(xì)化問(wèn)題，便于處理和研究。而且，在教學(xué)活動(dòng)中要注意隨時(shí)抓住出現(xiàn)的新問(wèn)題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。

2.科學(xué)的理念

在幼兒語(yǔ)言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進(jìn)教育思想的支撐，才能體現(xiàn)敘事者一定的教育思想。通過(guò)對(duì)具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內(nèi)化某種教育思想，形成相應(yīng)的教育信念。這就需要教師平時(shí)要注意通過(guò)各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時(shí)也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區(qū)，碰撞出新的思想火花。

3.深刻的思考

這是指教師在敘述生動(dòng)的過(guò)程中，不僅要有生動(dòng)的情節(jié)，更重要的是要有“思”，在敘事的過(guò)程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價(jià)值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。只講“事”，但“理”在“事”中，構(gòu)成“事理”。