小學語文興趣教學探析

可以說面對課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。當前的小學語文教學實踐中，教師應確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合?！墩Z文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。筆者以為探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力，并通過興趣課堂教學，提高語文學習效果。

一、學生體驗質疑的趣味

教師的任務是引導和幫助學生進行“再創造”活動，要根據教學內容的特點和兒童的認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據實際情況而定。教師還要教給學生質疑的方法。如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章寫作特點方面發問等。教師還應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式，并相機進行調控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質疑特別要注意關照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀中，運用“誘導式”，如教學《赤壁之戰》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長。

二、由讀到寫是學生閱讀能力的提高

筆者這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

三、創設各種情境， 激發學生的學習興趣

筆者教學實踐表明，做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學習狀態” ， 這是上好課的第—步。教師應成為教學活動的組織者， 引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此， 教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、 探究， 成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。

教師要關注學生個體差異， 讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生， 尊重學生， 做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如： 上課時應用循循善誘的語言啟發學生； 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬， 而是耐心的引導這些學生， 使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣， 增強了學習語文的信心。營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。

一般情況下， 上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作， 齊誦一句口號， 分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上臺表演了一個節目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演， 學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點！運用多媒體， 調動興趣。

四、結語

語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力。

作者簡介：何萍，女，45歲，遼寧師范大學教育管理專業本科畢業，現任教于營口市西市區韶山小學，執教數學、語文學科。曾獲市師德先進個人、區優秀教師、優秀共產黨員，首席班主任等稱號。有語文課、論文獲省市區優秀，參加多項科研課題研究并結題，所教班級獲市區優秀中隊。主要研究方向：提高學生語文素養研究，學生行為習慣的養成教育。