小學(xué)語(yǔ)文激趣的藝術(shù)技巧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂激趣技巧有：游戲競(jìng)賽激趣；創(chuàng)設(shè)情境激趣；巧妙設(shè)疑激趣。各種激趣藝術(shù)巧妙地加以提煉、糅合，才能營(yíng)造出一種積極融洽、高漲熱烈的氛圍，才能掀起一波又一波課堂教學(xué)的高潮，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)出旺盛的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂激趣技巧

掀起課堂教學(xué)高潮是指教師在課堂教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用激趣藝術(shù)，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。這種“高潮疊起”的課堂教學(xué)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能活躍課堂氣氛，在輕松愉悅的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要掀起課堂教學(xué)高潮，必須掌握激趣的藝術(shù)技巧，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、游戲競(jìng)賽激趣

活潑多樣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂游戲、競(jìng)賽活動(dòng)有：奪紅旗、找朋友、猜謎語(yǔ)、接力賽、角色表演等。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

如在教學(xué)《貼鼻子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒(méi)有鼻子的娃娃臉”，邀請(qǐng)同學(xué)參與活動(dòng)，同學(xué)們的興趣高漲，當(dāng)其他同學(xué)做游戲時(shí)，下面的觀眾激動(dòng)得為他指點(diǎn)迷津。通過(guò)游戲再進(jìn)行寫作，有了實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，寫作的難度降低了，同學(xué)們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，把課堂教學(xué)氣氛推向了高潮。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入游戲競(jìng)賽方式，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣

“文章不是無(wú)情物。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量文章，無(wú)不飽含著作者強(qiáng)烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見(jiàn)其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。

對(duì)那些內(nèi)容好、語(yǔ)言生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態(tài)動(dòng)作，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象。如在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問(wèn)學(xué)生：“這情景美不美？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說(shuō)：“我們要一邊讀一邊加上動(dòng)作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動(dòng)可愛(ài)的形象。”這時(shí)，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師放起了輕音樂(lè)，隨著樂(lè)曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句；接著將兩手平放兩側(cè)做“浮”的動(dòng)作，并讀出“白毛浮綠水”；最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動(dòng)作，并讀出“紅掌撥清波”。“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倬氉x幾遍。”此時(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會(huì)時(shí)，一位女生說(shuō)：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂(lè)地游。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我讀著讀著，仿佛聽(tīng)到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色。”這樣，學(xué)生們?cè)阶x越愛(ài)讀，越讀對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向高潮。

教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的直觀形象手段，如實(shí)物圖畫、音像、模型、標(biāo)本、投影、光盤、多媒體課件等直觀教具，以及教師的語(yǔ)言等適宜的形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，變文字為圖畫，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如《拾貝殼》一課，文章介紹了金山衛(wèi)海邊，孩子們拾貝殼的故事。文中介紹了螺螄殼和扇貝的殼，但是同學(xué)們對(duì)貝殼的興趣不止停留在課文里，因此，老師在課外搜集制作了許多貝殼的照片和信息，讓學(xué)生了解、積累更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)疑激趣

古人云：“學(xué)貴知疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問(wèn)題的動(dòng)力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地越過(guò)理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)高潮。如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)問(wèn)：“這篇課文告訴了我們一個(gè)什么道理？”盡管學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，但很少講到點(diǎn)子上。這時(shí)，教師通過(guò)故事談話設(shè)疑，巧妙地突破難點(diǎn)：“同學(xué)們靜下來(lái)，聽(tīng)老師講個(gè)故事，一個(gè)孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來(lái)了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時(shí)，這個(gè)小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。請(qǐng)大家談?wù)勥@個(gè)孩子不對(duì)在什么地方？為什么不對(duì)呢？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生認(rèn)真思索后說(shuō)：“他少放了米。”“他按老辦法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯(lián)系到課文，是不是說(shuō)明一個(gè)道理呢？”學(xué)生們恍然大悟，笑著連連點(diǎn)頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。

教師要做教學(xué)的有心人，要在課文的課題上設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣；要在課文的重難點(diǎn)處設(shè)疑，使學(xué)生知難而進(jìn)，迸發(fā)智慧的火花；要在學(xué)生思路容易堵塞的地方設(shè)疑，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯討論；要在“無(wú)疑”處生疑，求新求異，激活思維，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的精神。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有發(fā)揮多種教學(xué)手段的整體功能，加大課堂教學(xué)的信息容量，把各種激趣藝術(shù)巧妙地加以提煉、糅合，才能營(yíng)造出一種積極融洽、高漲熱烈的氛圍，才能掀起一波又一波課堂教學(xué)的高潮，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)出旺盛的生命力。