情境教學模式在高中歷史教學實踐中的應用

摘 要：隨著我國的教育由應試教育向素質教育轉變和新課標的改革，傳統的教學模式已經不適應新的形勢的要求，不能適應新時代的發展，因此，教師要創設新的教學模式。其中，情境教學就是一種新的教學模式，在教學過程中是實現教學目標的有效方法之一。它能激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，鍛煉學生的思維能力和綜合能力以及創新意識等方面。那么，什么是情境教學呢？簡單來講“情境”就是比較具體的自然環境和社會環境的存在能夠引起情感的變化。情境教學就是教師在教學的過程中根據教材的具體內容、時代背景、主要人物所抒發的情感等方面和學生的實際情況相結合，采用多種的教學方法和形式，將文字變成畫面，拉近歷史和現實的距離，讓“情”和“境”交融，啟發學生的思維，從而達到良好的教學效果。本文就從如何將這一教學模式運用到高中的歷史教學實踐中淺談幾點建議和體會。

關鍵詞：高中歷史課堂；情境教學；實踐應用

情境教學可以創設與教學內容向適應的場景或氛圍，引起學生們那種身臨其境的情感體驗，讓他們更加深刻理解教材內容的同時，也能夠提高學生整體的自身素質，達到通過歷史教育育人的目標。筆者認為可以通過以下四個方面來實現這一教學目的。

一、課堂隨時提問，激發學生的學習興趣

每個學生都以在課堂上優先正確的回答老師提出的比較疑難的問題為榮，這種尋求知識答案的內心的強烈想法都是與之俱來的，尤其是對歷史知識的探討。那么，教師在教學的過程中就應該根據教學內容，準備一些具有啟發性的、在學生能力范圍之內的帶有情境的問題，調動和發揮學生主體地位和參與作用，促使他們進行思考，激發他們學習歷史的興趣。比如，在學習“戊戌變法”這一課時，教師就應該設置：如果沒有康有為、梁啟超、譚詞同等人的公車上書，會不會發生維新變法；如果袁世凱不告密，譚詞同等六君子不被殺害，維新變法是否會成功；維新變法雖然失敗了，但是它所體現的重要意義是什么等這些一系列問題。用這些問題引發學生自主的去思考、探討和認真的分析，再結合老師的適當指引，學生們就會得出這樣結論：若想推翻腐朽的半殖民地半封建社會的統治，單靠個人的力量而不團結廣大的人民群眾是不會取得成功的，那么，失敗就是歷史的必然性。必須舉起革命的旗幟才能將其推翻；它的意義在于是一場資產階級性質的改良運動，為以后爆發的辛亥革命打下了思想基礎。學生們希望自己是第一個得到這些答案的人，因此學起來相當認真、積極，極大的調動了他們的主觀能動性，思維能力從而也得到了鍛煉和加強。所以老師在授課之前，一定要根據教材提供的內容進行情境創設，營造活躍的學習氣氛，以此提高歷史課堂和教學效率。

二、將歷史問題和生活相聯系，激發學生的求知欲

古代歷史、世界歷史是高中歷史必學的課程。這些課程的內容由于年代久遠或者是因為了解的國度不同，在很大程度上內容都比較抽象。而傳統的教學模式是以老師的授課為主，教師只是機械的講解教材的知識點和需要掌握的內容，并且在課堂上占有主體地位，學生很少有機會參與教材內容的討論和發表自己的看法，禁錮了他們的思維發展。如果教師能將知識點和教材相結合，學生學習的興趣和積極性就能很容易被開發出來，點燃求知的欲望。所以歷史老師在授課的過程中要有生活情境的創設，牢牢的將學生的注意力吸引在課堂上。比如學習“春秋戰國時期的文化”這節內容時，為了吸引學生的注意力，設定這樣一個生活情境。利用幻燈片來簡單展示各地的粽子和賽龍舟的文化，由此提問我國為什么會有這樣的一個節日，它的象征意義是什么，在這一天全國各地都要放假，又體現什么？你們每年的這一天又是怎樣度過的？這樣，學生們立即討論、溝通起來，并且紛紛發表自己的看法。有的說這一天被稱為端午節，是為了紀念屈原；有的說粽子只是民間的普通食品，并不固定在端午節吃，在這一天吃粽子是為了紀念屈原，反映的是人們心里愿望而已。教師由此引入新的課程。可見，生活情境的創設同樣的有著不可低估的作用，在讓學生們學知識的同時，也要注重知識的探索和積累以及對這種文化的傳承。

三、利用音樂情境，引起學生的情感共鳴

在學習高中歷史課程的過程中，每一個歷史階段的出現都離不開當時文化的繁榮與發展。音樂文化的發展也是其中之一。音樂是表達作者的內心情感最直接的方式之一，引發人們的情感共鳴。比如在講到建國初期的文化時，教師可以播放素有第二國歌之稱的“歌唱祖國”這首歌。隨著音樂的響起，，引起學生的情感共鳴，那種高昂的、勵志成才和報效祖國的激情就會被整體點燃。這樣，不但學習歷史知識，同時還激發了他們為了國家努力奮斗的決心。

因此，在歷史的教學中老師適當的創設音樂情境，擺脫枯燥的講解教學模式，營造活躍和諧的學習氣氛，是符合每一個學生心理愿望的，課堂效果也一定會令人滿意的。

四、利用歷史錄像再現、影視資料，幫助學生更多的了解歷史

多媒體電子技術已經應用的教學的各個領域，教師可以選取一些與教材內容相關的比較有價值和意義的歷史事件、人物利用電影電視將其引到課堂上來。生動真實的畫面可以讓學生們更加深刻的理解歷史的內容。比如在學習建國初期，我國進行的抗美援朝這一內容時，播放影片《上甘嶺》，同學們定會被解放軍戰士為了保家衛國壯烈犧牲的畫面深深的感動，激發他們強烈的愛國之情，有利于對歷史的進一步了解、知識的鞏固和自身素質的提高。

結語

總之，情境教學模式是一種以學生為主體的人本教育的新的教學方式，符合素質教育的要求和高中生的心理認知，拓展了他們的歷史視野和思維，在一定程度上也達到了通過歷史教育育人的目標。在國家大力提倡素質教育的背景下，以往的高中歷史教學將通過向學生傳遞知識、進行填鴨式的教學方式已經束縛了學習思維能力的鍛煉和發展，它忽視了實地參觀、資料影視展示、課堂討論等這些與時代相適應而出現的教學方式。

參考文獻：

[1]張曉梅 《情境教學在歷史課堂中的應用》 2015 （03）.

[2]吳倩《淺談情境教學模式在高中歷史教學中的應用》 2016（02）.