幸福感：師德修養的理想境界和目標追求

摘 要：教師個人素養是師德修養的前提，是教書育人的前提和起點；教師的心態是師德修養的核心；教師同仁之間也要相互愛護。心中有愛，有陽光，才能以忘我的職業操守和濃烈的職業情感，求真求善求美，增輝“太陽底下最光輝的職業。”

關鍵詞：師德；教師素養；心態

夸美紐斯說過：教師是太陽底下最光輝的職業。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中說：什么人才能夠做人師呢？做人的教師，他必需具備這樣的條件，就是“智如泉涌，行可以為表儀者”。智如泉涌就是教師的智慧要像泉水一樣噴涌而出；行可以為表儀，就是教師的思想能夠做別人的榜樣。江澤民同志曾說過：“國力的競爭就是人才的競爭。”而承擔培養人才重任的就是廣大人民教師。教師是學校教育職業的重要實施者，怎樣去培養，培養出什么樣的人，直接關系到國家的發展，民族的強盛。總而言之，教師承擔著重大的責任，教師的個人素養也就關系著教育的發展，民族的發展。

近年來，伴隨著教師心理問題增多、壓力增大、職業倦怠的產生，導致教師職業幸福感下降。師德的問題也就隨之而來。實踐證明，一個沒有幸福感，沒有積極向上心態的教師，不僅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培養出具有積極心態的陽光學生。如何讓教師充分體驗教師職業的幸福感，做一名引領學生成為幸福生活的創造者的教師成為學校的重要課題。

一、教師素養

教師素養包括教師的知識素養和表達能力。教師的知識素養是多年的沉淀和積累，隨著科技發展的日新月異，知識也在不斷地更新。教師應該跟上時代發展的腳步，不斷的學習，終身學習。而更為重要的是，教師的表達能力，教師要用準確的語言打動學生的心。教師的語言應該富有感情，激發學生的興趣。

二、教師心態

幸福其實是一種心態，是一種感受。自己認為幸福，你就幸福。但事實上，往往人們更傾向于羨慕別人，殊不知每個人都有自己的煩惱。世上從來沒有救世主。要想擁有幸福，需自己去努力。

第一，教師不要期望過高。許多教師之所以會產生職業倦怠、喪失職業幸福，很大程度上就是因為期望值過高，期待學生按照自己的要求做，期待學生家長理解自己，夸大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導致了低成就感。選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度詩人泰戈爾曾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”當教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師的工作性質不是謀利的經濟型或謀官的權力型，而是屬于“群體”社會型工作，陶行知先生曾經對教師職業特征做過這樣的分析：“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務的機會，貢獻的機會，而無絲毫名利尊榮可言。”因此，想升官發財的人不要當老師。當教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的干擾，以平平常常的心態，去干實實在在的事情。

第二，學會尋找精神食糧。教師是人類靈魂的工程師。教師的一言一行會影響著學生的生活軌跡。除了在知識上的傳遞，教師還可以幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。雖然僅僅憑自己的力量還不能改變世界、改變環境、改變他人，但是至少讓學生在碰到困難或者挫折的時候，能夠想起老師曾經這樣教育過我。另外，教師應當冷靜地看待晉職評優、進修深造、獎金福利等資源，不過分要求；客觀地看待自身發展的可能性和局限性。學會尋找精神食糧的教師常常會因為點點滴滴的小成績而欣喜不已：比如家長一句肯定的話語；比如領導一個贊揚的微笑；他們對自身有著合理的認知，能進行理性的妥協，能堅持有所為又有所不為、能堅持有所求又有所不求；他們會適時調整目標，會進行換位思考，會不斷獎勵自己；他們肯接受有缺陷有遺憾的人和事，不幻想完美主義和絕對公平，因而他們擁有淡定從容的心態，擁有較高的效能感和成就感。

第三，以積極的心態看待一切。有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。與醫生、律師相比，教師是快樂的。律師、醫生整日面對的是那些官司纏身、身患重病、心情不愉快的人。而教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。與商人、官員比，教師是快樂的，與官場、商場相比，學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。有的教師總抱怨自己壓力大，其實了解一下其他行業，沒有一個行業沒有壓力，每個行業都有一本“難念的經”。為此，教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

第四，學會包容。教師面對的還是一群孩子，還都是未成年。孩子是被社會包容的，因為孩子在犯錯中才會成長。如果把每個孩子都當成是自己的孩子，內心會柔軟許多。一個人的快樂不在于他得到的多，而在于他計較的少。當老師就要學會大氣，學生不可能不調皮，領導不可能絕對公正，同事不可能都志同道合，這些不可能消失，只有改變自己的思維方式，嘗試用一種接納、欣賞的方式，你會進入另一種境界。如在與學生的日常交往中，用一種平常心態去欣賞他們，不斷尋找他們身上的優點；學生犯錯時，冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”，去照亮他們的心靈；與同事相處時，和睦友好，寬容待人。學校的規章制度可能不合理，但要容忍管理者的無奈。對待這些外在的約束制度，我們不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的約束和自我的激勵。心胸開闊了，心態樂觀了，心情舒暢了，幸福也就隨之而來了。

如果一名教師沒有足夠的魄力和決心去告別教育，卻還要不時的自我暗示對職業的倦怠，跟自己過不去，那么這名教師的職業生涯可算是苦海無邊了。唯一能做的，就是真誠皈依自己的職業，心無旁騖地致力于自己的事業，把自我從無盡的憤懣，滿腹的牢騷中解脫出來。努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現象，心平氣和腳踏實地地在自己的教育征途上徐徐前行。發現并收藏工作中所有快樂的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，進而點燃我們的職業幸福感。

總之，教師是一種特殊的職業，需要義無反顧的熱愛精神。只有心中有愛，有陽光，擁有高尚的師德修養，熱愛教師職業，才能樂此不疲，躬耕不輟，奉獻不已；才能以忘我的職業操守和濃烈的職業情感，求真求善求美，增輝“太陽底下最光輝的職業。”