小學生語感的培養

摘 要：本文簡要從四個層面論述了小學生語感的培養，旨在調動學生感知、感悟、品味及運用語言的積極性，進而提高學生的語感能力，更好的促進語文教學，提升小學生的語文能力，實現教育目的。

關鍵詞：語感；培養；語言

語感是對語言文字敏銳的感覺，一種對語言文字豐富的聯想、想象的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟把握語言文字的能力。這種能力是通過長期體驗、訓練、實踐過程中形成的，是一種較高級的語文綜合能力。要培養學生的語感，要注意抓好以下幾點：

一、整體把握，感知語言

語感的整體性特征決定了語感養成需要對語感材料從整體上進行把握，不能真正理解課文內容，便難以養成豐富的語感。為此，必須注意兩點：其一，進入課文語言環境，體會作者思想感情。在教學中要指導“美讀”課文，培養語感能力。要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想。通過多種感官，使語言文字有機的結合，使語言文字所表達的內容合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來，這樣，學生才能進行主體的、全方位的感受和體驗，從而準確地理解作者的思想感情。在教學中，我們往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表達意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教師可通過引導學生比較，挖掘含義，體會作者遣辭造句的獨特魅力，從而有所感悟。其二，聯系實際，體會作者的思想情感。要想引導學生順利地進入課文情景，必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。

二、朗讀想象，感悟語言

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的、它是有直覺的特征。這就要求我們必須對典范的語言進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。

1.誦讀吟詠。學生在反復朗讀的過程中，通過誦讀吟詠直接感受到語言中的節奏，領略語言的優美、文章的韻味。在教學過程中，我們都有這樣的感受，學生學習一篇課文后，大多數能說出課文中優美的語言片段，而且同一的較多，就是學生對語言感受的體現。如：朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。培養語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，不同的語調、節奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現，入情明理的。

2.注重想象。聯想和想象是培養語感的翅膀。在學生感受語言材料過程中，特別是文學作品教學中，更要注重驅譴學生的想象力。想象的過程不但是引發學生生活體驗和調動知識儲備過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。如：《登鸛鵲樓》第一第二句“白日依山盡，黃河入海流”，我們如果簡單地進行教學就比較枯燥了，不能對學生進行對語言的感知了。我們就應該啟發學生展開想象的翅膀，讓他們將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出詩句所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與詩人產生共鳴。因而，在小學古詩教學中，教師要引導學生馳聘想象，進入作品，領悟意境，進一步感受文學言語特點——形象性。

三、調動生活情景，品味語言

語感的全意性特征決定了人們要領悟語感，需要對語言材料進行反復揣摩、體味，調動生活情景，形成語感會意能力。指導學生揣摩要注重以下幾點：

1.調動生活情景。文章是作者生活和生命的審美體驗的結晶。在小學語文教學中，要使學生領悟文章的思想意蘊，感受作者的審美體驗，要注意調動學生的生活情景。因此。我們在教學中能創設出濃郁的生活情景，就能使學生不由自主地調動自己的生活情景，并積極主動地進行課堂教學活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如：《觀潮》一課 “潮來之時 ”一段，可先讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調動了學生的聯想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

2.引導理解語言情景。理解是朗讀的必要基礎和前提，理解有助于語感的形成。在小學語文的教學中，教師在緊要處稍加點撥，學生往往領悟很快，對語言材料的感受就會準確、細膩、真切。如：有位教師在《瀑布》的教學第二節時，教師提出作者聽到了瀑布的聲音，心里多么想馬上看到瀑布的心情時，讓學生讀詩句，又提出詩人為什么用 “望見” 而不用 “看見”的問題來理解詩的意境，啟發學生的感情，然后引導學生從兩個“！”中體驗作者突然看到瀑布的美麗時的驚訝心理。使學生順利理解詩人觀察點的轉移；而重點指導兩個感嘆號的朗讀，則讓學生通過理解體驗對語調的輕重緩急的處理，在理解語言中培養了學生的語感。

四、注重實踐，運用語言

語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化聽、說、讀、寫的實踐，持之以恒，養成習慣才能形成對文章的感受能力。這主要體現在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創設一定的語言環境，諸如，上課聽講、聽別人講話、聽廣播電視等。在這一過程中，要求學生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內容，抓住中心和要點等。這有助于學生對語言的感受，更好地培養學生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用。在說的過程中，學生的思維在積極的活動，組織語言極為快。因而，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等。這樣，在語言運用中增強語感能力。寫，從《寫作心理學》角度來說，寫是調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息，回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的。因此，寫使學生在運用語言中，既能夠仔細推敲詞句，激發自身的語言積淀，又能促進語感的形成。

以上簡要從四個層面論述了小學生語感的培養，旨在調動學生感知、感悟、品味及運用語言的積極性，進而提高學生的語感能力，更好的促進語文教學，提升小學生的語文能力，實現教育目的。