初中科學課堂師生言語互動的策略研究

摘 要：課堂師生言語互動以生為本，激發(fā)學習興趣，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力，創(chuàng)造良好的學習氛圍，以利于教學組織管理。本文探討了在科學教學中，如何進行師生互動的策略。

關鍵詞：初中科學師生互動；策略研究

我國的《禮記?學記》就已提到“教學相長”的思想，即教師本身通過“教”和“學”相互促進。現(xiàn)在我們所說的課堂互動，指的是師生雙方在課堂情境中進行的相互影響，相互作用。課堂上只有創(chuàng)造出和諧的氛圍，師生雙方才能融洽，教師的主導作用和學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。因為學生學到了什么比教師講授了什么更重要。所以新課程“要求學生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”，這就要求新課程下的課堂必須成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成。

一、“問題——互動”策略

提問是課堂教學中經(jīng)常使用的師生互動方法。提問可以用來檢查已學過的知識，可以引出新的課題，可以開展教材的內容并能開闊學生的思路，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛。

1.創(chuàng)設情境，提出問題

教師根據(jù)教學目標和科學教學內容的整體把握，創(chuàng)設一種交往互動和問題求知情境。科學問題要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并從學生實際出發(fā)，以境引趣，激發(fā)學生學習的內在動機，調動學習積極性，產(chǎn)生探究的欲望。總之，教師和學生對科學問題的設計，既要注意課前的充分準備，也要注意課堂的隨機應變，課后也要不斷地反思完善，以確保科學課堂師生互動的質量和水平不斷提高。

2.自主探究，嘗試解答

問題出現(xiàn)以后，教師不能包辦，將現(xiàn)成的結果和答案直接告訴學生，而是指導學生以科學問題為線索尋求解決方案進行自主探究思考。這其中需要學生閱讀、收集、整理與加工相關課程資源和內容，甚至進行實驗探究，并進行思考，從而提出自己的解決方案和結果。其目的在于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析問題能力、思辨能力以及實驗操作能力。

3.導撥釋疑，合作競爭

由于每個學生的認知結構、智力類型和發(fā)展水平的差異，解決問題的速度和方式是不同的，因此個體對問題的解決難免偏頗，有待完善。為了統(tǒng)一觀點和結論，可以發(fā)揮生生互動的優(yōu)勢，先讓學生在小組內合作討論，鼓勵學生“百花齊放”，形成相對正確的結論。在這階段，教師要努力營造一種和諧、民主、平等、融洽的課堂教學氛圍，并在生生互動中巡視各組，了解各組互動的大致情況，鼓勵每位學生積極參與，主動發(fā)言，敢于質疑，耐心傾聽他人的觀點和意見等。

二、創(chuàng)設情境策略

1.創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

【案例1】“力的作用效果”與“力的作用點”。設計一個“開門比賽”的情景。請一位班里公認為力氣最大的男同學和一位力氣較小的女同學上來開門。請男同學的手放在靠近門軸的地方來開門，門怎么也開不了；請女同學象平常一樣來開門，門很容易就開了。老師宣布女同學贏了，學生大叫不公平。老師見機引導學生剛才不公平在哪，他們的興趣一下子被吸引過來了。引出“力的作用效果”與“力的作用點”有關。

2.創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“互動合作學習”

【案例2】凸透鏡：在學習凸透鏡后，教師設置一下懸念，在寒冷的北極，科考人員不幸丟失了火種，同學們知道，沒有火，對大家的生命會造成多大的威脅。假如你親臨現(xiàn)場，能想辦法救他們嗎？請各小組討論這個問題。問題的提出，刺激了學生探究的欲望。

3.創(chuàng)設想象情境，變“單向思維”為“多向思維”

【案例3】組織演講：師：我們已經(jīng)知道，地球附近的一切物體都受到重力的作用，正是由于重力的作用，我們生活的這個世界才是現(xiàn)在這樣文明有序。大家想想看，要是一旦失去重力。我們生活的這個世界將會變得怎樣呢？請同學們展開討論，大膽猜想，積極發(fā)言。以“假如重力突然消失”或“在沒有重力的世界遨游”為題，組織學生即興演講。

三、整合教學資源策略

1.合理整合教材

浙教版科學教材，從學習內容到呈現(xiàn)方式，從學生活動到學生作業(yè)，無不體現(xiàn)了新課程的教學理念。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不可能是“萬能書”。因此，在我們的實際教學中，受學生情況，當?shù)貙嶋H等因素的影響，決定了我們要對教材合理整合、靈活運用、創(chuàng)造性地使用教材，讓教材發(fā)揮最大的活力。

例如：七年級下如果按照教材的順序先上，到第三章的時候，已經(jīng)錯過了萬物復蘇、百花齊放的春天，有些教學活動無法完成，比如觀察花的結構，觀察雄蕊和雌蕊等活動，所以我們調整教材內容呈現(xiàn)順序，將第二章和第三章的順序交換一下。這樣對第二章的學習沒有影響，而又使第三章的教學結合季節(jié)的特點，課堂學習之后布置學生去校園觀察相關的內容，學生的積極性非常高，這對培養(yǎng)學生的學習興趣有極大的幫助。因此，教材中內容的安排并不是最好的唯一，而是可以根據(jù)學生的實際與教學的具體情況作進一步優(yōu)化整合的。

2.復習課中的知識整合

復習課的知識容量大、知識點多，傳統(tǒng)的復習課更多的是整理知識點加練習，很枯燥。可以結合社會熱點問題將要復習的知識整合到一起，比如天氣災害、航空航天知識、科技創(chuàng)新這些熱點問題是全社會關注的問題，也是學生感興趣的問題，我們就可以拿這些熱點問題作為知識背景和主線來設計復習課，如果有多媒體條件，將圖片、錄像等資料做成課件，那么背景材料就會更豐富、更生動。

比如，雪災涉及的科學知識點就有物質的三態(tài)變化，熔點和凝固點、增大和減小摩擦力的方法、光的反射、天氣變化等知識點。嫦娥一號可以與能量轉化、運動和力、失重、空氣摩擦、地球與宇宙等知識進行整合。北京奧運可以結合綠色奧運、科技奧運、人文奧運進行復習，比如與綠色奧運相關的知識點就有污染類型來源和危害、新能源的開發(fā)、節(jié)能減排方法、植樹造林等；科技奧運可以從圣火、裝備、場館、興奮劑等方面以切入點進行知識整合，人文奧運可以從福娃的設計理念的角度出發(fā)進行知識整合。

在新的課程背景和教學理念下，科學課堂教學師生言語互動應多元化，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛。在這樣的氛圍中，師生之間建立合作、教學相長的現(xiàn)代師生關系，切實有效地提高教育教學質量，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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