如何利用一幫一教學模式提高中學數學教學實踐的有效性

摘 要：中學階段是學生整個學習生涯的重要階段，在此階段的學習中，學生也會因為掌握知識程度的不同、自身能力和實際水平的不同拉開差距，而作為一線的中學數學教師，幫助每一個學生學習到更多的知識，實現更好的成長和發展進步是我們的神圣職責，所以，需要我們在實踐教學中總結出更多有效的方法幫助學生提高學習效率。經實踐證明，將一幫一教學模式落實到中學數學的實踐教學中去有助于教學質量和學習效果的提高，所以，本文對此問題進行了深入的分析和研究。

關鍵詞：中學數學；實踐教學；一幫一教學模式；實現方法

一、將一幫一教學模式落實到中學數學教學實踐中去的必要性

之所以說將一幫一教學模式落實到中學數學的實踐教學中去是十分必要的，主要表現在兩個方面，一方面是中學數學教學現狀不理想，另一方面是一幫一教學模式自身有著獨特的優勢和魅力。具體內容如下所述：

從中學數學教學實踐的現狀來看，取得成績的同時也存在一些問題和不足，首要的問題之一就是學生的作業量比較大，據一個公開的問卷調查顯示，只有33.33%的學生能按時完成老師布置的作業，有相當一部分學生只能完成其中的較容易部分。作業快樂度調查中顯示，有51.11%的學生說“不快樂”，究其原因，一是學生回家后，由于缺少家長的督促而造成的；二是因為作業太多，在學生所能主動完成的“有限時間”里，學生感到時間不夠。說明當前初中生對課外作業的形式和效果都產生了懷疑乃至排斥情緒，不得不承認，現有的作業量對基礎較差的中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對中學數學的學習喪失興趣，把作業視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。

其次，是教師所采用的評價方式比較單一，經過調查，我們發現，大多老師對作業的評價局限于“優、良、及格、不及格”， 有時直接就一個“閱”字來批改，缺乏必要的評語，或者評語內容空洞，沒有感染力，不能對學生起到評語應有的作用，如激勵學生繼續進步，鼓勵學生繼續努力，或安慰學生對低分的失落等。學生在教師對作業的評價中得不到應有的反饋，單一蒼白的評價方式無法起到應有的診斷、調節功能，對學生也沒有激勵性。如對作文作業的評價多是分數，評語評定很少，甚至沒有，不能幫助學生很好的認識寫作中的不足。

此外，評價主體比較片面。可以說，學生評價主體是多方面的，包括“管理者、教師、同學、家長、自我”等，但是在實際評價的過程中，往往忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值，學生沒有自我評價的意識，不利于學生完全人格的發展。長此以往，容易使學生對數學學習失去興趣，同時學生沒有自省意識，不利于今后人生的發展。

最后，對于數學作業批改多反饋少更正少也是現階段中學數學教學實踐中存在的比較突出和普遍的問題。也就是說，更多的老師只是下發批改過的作業，卻很少督促學生反饋更正，而找個別同學面批的機會很少，以致作業中存在的問題依然不能及時解決，必然直接影響了作業效果和學生作業的積極性。也不利于學生今后學習數學知識活動的有效開展。

此外，在整個實踐教學中還存在學生學習興趣不夠高、主動性不強、教師教學模式單一等問題，而這一系列問題的存在都亟需老師研究出更好的方法和方案來解決。而一幫一教學模式的有效應用就有助于上述問題的緩解，提高中學數學教學實踐的有效性。

二、利用一幫一教學模式提高中學數學教學實踐有效性的建議

由上述分析可知，將一幫一教學模式落實到中學數學的實踐教學中去是十分必要的，因此，筆者提出如下幾點利用一幫一教學模式提高中學數學教學實踐有效性的建議：

第一，在落實一幫一教學模式時給予學生更多自我調節的空間和時間。在傳統課堂中，教師很少注重對學生自我調節學習的培養。學生如果始終不能自立自足的話，學習動機也將減退以至倦怠。有證據表明，學習的自我激發動機最初來自于父母的期望，但最終還是取決于自己對學習的自我調節能力。所以，在落實一幫一這個新型的教學模式時，教師一定要給學生充足的自我調節的時間和空間，將課堂的主體地位還給學生，讓學生能夠在相對輕松的環境中實現互相幫助，互相成長，體會共贏的快樂，愛上數學知識的學習。

第二，以優帶差，合理的分配學習小組。也就是說，教師要在落實一幫一教學模式之前，一定要對學生的性格特點、學習情況有更深入的了解和認識。合理的分配一幫一小組，讓差生能夠在優秀生的帶動下能夠主動的去學習知識、探討問題，在優秀生的影響下形成良好的學習習慣，而優秀生也能夠從差生身上學習到堅持不懈、助人為樂、與人交往等一些品質和素質。這樣一來，讓一幫一小組實現相互學習、相互促進、相互成長。

第三，獎懲分明，激發競爭意識。也就是說，在落實一幫一這個新型的教學模式的同時，也需要將情境教學、合作學習法、問題探究法等多種教學方法有效的融入其中，并通過設置競賽的形式來激發學生學習的熱情和積極主動性，讓每個一幫一小組都有了繼續前行的動力，這樣一來，不僅能夠增加小組團隊的凝聚力，而且能夠使得學生的學習成績、與人交往的能力、合作能力、學科素養和綜合素養都在潛移默化的過程中得到有效的提高。

三、結語

總的來說，一幫一教學模式在中學數學教學實踐中的有效應用確實能夠在很大程度上提高中學數學教學的效率和效果，但是要想確保其實現價值最大化，就需要教師能夠掌握一幫一教學模式的內涵和精髓，在實踐教學的過程中選擇合適的內容，根據學生的不同特點和需求將其落到實處，并結合新課改的新要求以及真實的實踐效果做好完善和優化工作，以此來真正的豐富學生的數學學習生活，并讓學生在一幫一的學習過程中感受到共贏的喜悅和快樂，同時又收獲更多的知識和技能，促進學生實現全面發展的同時，也推動中學數學教學事業實現更長遠的發展。

參考文獻：

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