語文教學評價如何落實新課程理念

摘 要：評價是語文教學的重要組成部分，對學生的語言素養的形成與提高具有重要的作用。《語文課程標準》對評價提出了全面的的具體的要求，我們在教學中要緊入理解，綜合運用充分發揮評價的作用，促進學生全面發，全人發展。

關鍵詞：評價觀；評價方式；全面發語；全人發展

評價是語文教學的重要組成部分，對學生的語文素養的形成與提高具有重要作用。《語文課程標準>對評價提出了全面的具體的要求，我們在教學中要深入理解，綜合運用充分發揮評價的作用，促進學生全面發展、全人發展。如何在語文教學評價中全面落實新課程理念呢？

一、樹立全新的評價觀，采用多種評價方式

《語文課程標準>明確指出：“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。長期以來，在語文教學評價中存在著目的片面、范圍狹窄、手段單一等過分注重評價的甄別和選拔功能，造成了評價功能的缺失。受傳統教育影響。教師主宰著教學活動的各個環節，尤其是教學評價完全成了—個單向、被動的信息反饋過程，從而導致評價中缺乏師生溝通和交流，而作為學習主體的學生卻被完全排》斥在教學評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。這樣，學生的主體性和創造性當然不可能得到有效地培養和發掘，他們當然也無法真正成為學習的主體。因此，教師要樹立全新的評價觀，采用多種評價方式，立足于學生的健康和諧發面發展，尊重學生的主體性。語文教學評價中，要充分發揮學生評價的主體性，必須尊重、信任每一個學生。同時在教學評價中充分尊重、信任學生，并不代表那我們教師就可以完全放手了，一切評價都交給學生，作業也不用批了，任由學生自我發揮。要根據具體環節、項目、學生的水平等，加強自我評價指導，一切都應該在教師的調控下進行。其次，進行評價方式改革，加強自評與互評，充分發揮學生的主體性。《語文課程標準》強調：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。在以往的語文教學評價中，教師是理所當然的評價主體，學生只是被動的評價客體，如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析。這樣久而久之，學生喪失了一次又一次地自我評價與相互評價的機會，他們評價的主體性與積極性日趨漸弱，最后導致對教師評價的嚴重、甚至完全依賴，自我評價能力也談不上發展。因此，教師根據具體情況，靈活多變地組織、指導學生進行自我評價或相互評價。如有些書本上有標準答案的題目，我們可以讓學生自己對著答案批閱；學生朗讀完，可以引導其他學生談值得自己學習的地方與誠懇地建議；習作完成后，可以引導學生按照習作要求，先進行自評，然后在學習小組內互評、共評等。

這樣，我們教師已不再是唯一的評價主體，學生在自評與互評中感受到愉悅、成功的情緒體驗，提高了自己的自我評價能力，進而增強其學習的興趣。

二、開展整體性和綜合性評價，促進學生全面發展

《語文課程標準》要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。傳統的語文教學一直習慣于只從“知識和能力”上評價學生的語文學習，所以很多教師總覺得評價“知識和能力”是“實”的，又容易操作。而對情感態度與價值觀的評價有所忽視甚至是缺位。對學生的全面發展造成一定的影響。因為在學生的語文學習過程中，無論他們從事什么樣的言語實踐活動，他們總得借助一定的辦法，伴隨著一定的情感態度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在，對它們的評價應該是語文課程評價的題中之義，而不是外加的。語文學科特有的工具性與人文性的統一，又決定了語文教學評價徹底改變單純的知識與能力方面的評價，要關注三維立體目標的和諧發展。首先評價要注重情感發展，做到全方位評價，發揮評價的激勵功能。《語文課程標準》指出：語文教學應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。傳統的語文教學評價，教師根本不重視學生的情感需要與內心體驗，自己沒有感情，也不注重激勵，評價冷冷冰冰，簡簡單單，流于形式，浮于表面，導致學生被動接受，老實聽話，無動予衷。在語文教學中，往往教師一句簡單的話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一個手勢，都會給學生帶來莫大的喜悅，給我們的教學帶來意想不到的效果。其次，評價要注重學生正確價值觀的引導。

三、評價過程靈活多樣，促進學生個性健康發展

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這是從學習主體發展的內在需要出發的。確實，每個學生都有自己獨特的個性，學生的個性應當也必須得到尊重和發展。同樣，我們的語文教學評價也必須關注學生的個性，實施靈活多樣地個性化評價。隨著新課程評價理念的落實，很多教師也已經注意評價了，但聽到、看到的往往卻都是空洞、表面、一律的。如課堂上都是“很好”、“不錯”、“真聰明”等表揚，作業上都是在相同標準下的優秀、良好、及格等等第。這樣無原則地對學生進行評價、表揚，根本沒有注重每個學生的具體表現，沒有關注學生完成任務的過程，評價表揚缺乏個性。這樣的評價，讓優生感到老師在敷衍他們，感到沒勁；后進生則認為老師不夠重視關注他們，進而失去信心。長期下去，不管是優生還是后進生，只能無動于衷地接受學習。因此，我們對學生進行教學評價時，應依具體學生、具體表現給予評價、表揚，同時，還要依學生付出努力地不同而有所變化。如果某個成績一般的學生回答上了某個語文問題，教師如果兄是以“你很聰明，很好”之類評價，學生雖然也能感受到教師的鼓勵，產生積極情感，但比較平淡，不能觸及學生的內心深處。教師要改變單調的評價過程，進行特色化的語文教學評價。突出學生的個性特點。可以這樣評價：“王艷同學，老師和同學們真為你高興，你的解決問題的方法很有創造性，說明你經認真思考了這個問題，多動腦筋，勤于思考，再難的問題，我們也能解決。”教師把平淡的評價變成了有針對性的個性化評價，使學生受到極大的鼓舞，促進了學生個性和諧發展。