觸摸文字的溫度 讓詞語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

摘 要：人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中對(duì)字詞的學(xué)習(xí)根據(jù)不同學(xué)段有了明確的要求，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；到了中高年級(jí)，強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固所學(xué)的字詞，并對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)與運(yùn)用，注重詞語(yǔ)的積累。由此可見(jiàn)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，不容忽視，也不能忽視，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。本文就從“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)從孤立走向整體；開(kāi)掘深度，讓詞語(yǔ)在品讀感悟中厚實(shí)；拓寬廣度，讓詞語(yǔ)在積累運(yùn)用中豐盈”等幾個(gè)方面進(jìn)行思考和實(shí)踐探索，力圖讓學(xué)生親歷詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分感受詞語(yǔ)的意義、意趣、意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；親歷；詞語(yǔ)教學(xué)

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料，是構(gòu)成文章的基本單位。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)往往處于“雞肋”地位，它的教學(xué)過(guò)程還是“三步曲”——認(rèn)讀、理解、鞏固，教學(xué)目標(biāo)還停留在掃清閱讀中的認(rèn)讀障礙，能正確地朗讀課文而已。特別是在中高段的語(yǔ)文課堂中，詞語(yǔ)教學(xué)這一塊基本被擱置，有的也只是浮光掠影，作為預(yù)習(xí)的檢查而已。到了學(xué)生習(xí)作時(shí)，老師煽足了情，學(xué)生鉚足了勁，可還是千呼萬(wàn)喚不出來(lái)，即使憋出來(lái)了，也是干巴巴的詞語(yǔ)，短短的句子，毫無(wú)味道可言。那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，讓孩子們做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，讓教學(xué)也能做到有聲有色呢？

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)從孤立走向整體

詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)與句子之間存在緊密的聯(lián)系。如果割裂了詞語(yǔ)與句子（語(yǔ)境）之間的聯(lián)系，孤立地教學(xué)詞語(yǔ)，就是忽視了“整體效應(yīng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，必須要在一定的語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，縮短文本與自身之間的距離，形成一種“場(chǎng)效應(yīng)”。

1.整合詞語(yǔ)，巧設(shè)生活語(yǔ)境

課堂中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多詞語(yǔ)之間存在著豐富的聯(lián)系，利用詞語(yǔ)組合的方式，將零散的“詞語(yǔ)”串連成線，構(gòu)建新的語(yǔ)境，不僅可以豐富詞語(yǔ)形象，而且能放大詞語(yǔ)教學(xué)的功能。如二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》一課，筆者在教學(xué)新詞語(yǔ)“道歉、信封、攢錢(qián)、信箱、繼續(xù)、驕傲”這組詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些詞并不是孤立的，而是根據(jù)課文的內(nèi)容串連到一塊兒：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，決定賣(mài)報(bào)紙攢錢(qián)，向老奶奶道歉。當(dāng)他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、擔(dān)心、不自在，而是頓時(shí)一陣輕松。小男孩終于可以繼續(xù)他平靜的生活了。我們?yōu)樾∧泻⒌恼\(chéng)實(shí)感到驕傲。”于是，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，我就采用了“整合詞語(yǔ)”的方式，把這些單個(gè)的詞組合成一個(gè)“整體”，在閱讀的過(guò)程中隨機(jī)出示詞語(yǔ)，閱讀中學(xué)詞，學(xué)詞中推進(jìn)閱讀。因?yàn)橛兄骶€的串聯(lián)，所以詞語(yǔ)的理解便有依托、有方向，在具體的語(yǔ)境中這些原本孤立的詞語(yǔ)因?yàn)橄嗷ラg的聯(lián)系而變得鮮活、形象，而連詞成句成段的方式，在幫助回顧文本內(nèi)容的同時(shí)，更把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，這樣的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用必然是更加有效的。

2.詞文勾兌，再現(xiàn)文本語(yǔ)境

“勾兌”在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中的含義，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是課文中有部分語(yǔ)句提示或解釋了詞語(yǔ)的意思，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟。我在一次外出聽(tīng)課活動(dòng)中看到，有一教師執(zhí)教《九色鹿》一課，文中有“恩將仇報(bào)”、“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”等詞，課堂上，教師讓學(xué)生結(jié)合文中調(diào)達(dá)的言行來(lái)理解這些詞的含義：九色鹿救了落水快要淹死的調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)卻帶國(guó)王來(lái)抓九色鹿，這就叫“恩將仇報(bào)”；因?yàn)閲?guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，調(diào)達(dá)想發(fā)財(cái)就進(jìn)宮告密，泄露九色鹿的住處，這就叫“見(jiàn)利忘義”；調(diào)達(dá)被九色鹿救起后鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，可為了發(fā)財(cái)就全拋在一邊，違背了誓言和道義，這就叫“背信棄義”。

教學(xué)中，教師沒(méi)有直接就詞論詞地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生先找到相關(guān)語(yǔ)句，接著自然引出詞語(yǔ)，使學(xué)生感受到詞語(yǔ)和文章之間的緊密聯(lián)系，這是將詞語(yǔ)融入句子，接著要求學(xué)生結(jié)合文中句子談詞語(yǔ)的意思，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，這是將句子融入詞語(yǔ)，將情感引入心中，詞文勾兌，勾兌出的不僅是對(duì)詞語(yǔ)的理解，更是對(duì)文本語(yǔ)境的一種再現(xiàn)、深入，同時(shí)釀出了字里行間的情感。

二、開(kāi)掘深度，讓詞語(yǔ)在品讀感悟中厚實(shí)

這里的“深度”對(duì)教師而言，就是要拿真誠(chéng)的閱讀體驗(yàn)和學(xué)生交流，同時(shí)，還要在課堂上把這種深度適當(dāng)?shù)夭啬淦饋?lái)，將閱讀體驗(yàn)感受的權(quán)利和時(shí)間交還給學(xué)生，只有這樣，才能讓文本進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。而語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或豐富學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。這里所指的“深度”，就是要抓住語(yǔ)文的本體，在字斟句酌的反復(fù)推敲中使詞語(yǔ)的內(nèi)涵得到開(kāi)掘，讓詞語(yǔ)在感悟中不斷厚實(shí)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。

1.教學(xué)不是一種告訴，理解詞語(yǔ)應(yīng)會(huì)“思”

教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的告訴，哪怕是在很多人看來(lái)最簡(jiǎn)單的生字、詞語(yǔ)的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)中還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中更深層次地理解詞語(yǔ)，這樣的教學(xué)才更有價(jià)值，更有意義。如《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解，學(xué)生通過(guò)查字典知道了詞義是指經(jīng)歷了許多痛苦和磨難，我覺(jué)得這時(shí)學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解是抽象、靜止的，那么如何讓學(xué)生通過(guò)課文本身的語(yǔ)境，理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵呢？于是我作了如下處理：師：請(qǐng)大家閉上眼睛，回憶在生活中看過(guò)的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。

生：我奶奶頭發(fā)全白了，額頭上全是皺紋，青筋爆出。

生：我爸爸上班干活很累的，看上去有些顯老。

……

師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)形容一下車(chē)夫的這張臉？

生：他的眉頭緊鎖著。

生：他的臉上流露出痛苦與無(wú)奈。

生：他身體不好，體弱多病，拉車(chē)對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一件很累很累的事了。

……

師：是呀，就是這樣一位車(chē)夫，他的腳被玻璃扎了，流著血，他想站也站不起來(lái)，只有蹲在地上呻吟，如果當(dāng)時(shí)你看見(jiàn)了，你會(huì)怎么做呢？

生：（紛紛說(shuō)出自己的想法）

師：你們都有一顆善良的心。那我們?cè)賮?lái)看看魯迅是怎么做的？

……

這個(gè)片段中，以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)車(chē)夫的同情，讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)入精神的層面，使“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞在學(xué)生的心靈上鮮活起來(lái)，精神和語(yǔ)言達(dá)到了水乳交融的程度，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，才能煥發(fā)詞語(yǔ)本身的生命活力。也只有這樣，我們的孩子才能在思考中成長(zhǎng)。

2.尊重個(gè)性閱讀，詞語(yǔ)教學(xué)追求“異”

課程改革十分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”為此，我們?cè)谡n堂上安排的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如在《丑小鴨》中“啄”字的教學(xué)，竇桂梅老師是這樣處理的：

師：鴨子、公雞們欺負(fù)丑小鴨有一個(gè)“啄”，課文里還有個(gè)“啄”，哪個(gè)“啄”讓你感受更深刻？

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？讀課文體會(huì)體會(huì)。

生：鴨媽媽這是在幫丑小鴨梳理羽毛呢。

生：我覺(jué)得鴨媽媽是輕輕地“啄”丑小鴨的。

生：鴨媽媽的的“啄”表現(xiàn)了對(duì)丑小鴨的疼愛(ài)。

生：公雞欺負(fù)丑小鴨，不喜歡它，所以是狠狠的“啄”的！

生：鴨子、公雞“啄”丑小鴨，說(shuō)明很討厭丑小鴨。

師：說(shuō)得真好！ 大家從一個(gè)“啄”字里體會(huì)到了什么呢？

生：媽媽是愛(ài)她的寶寶的！

生：丑小鴨很孤單，同伴不喜歡它。

……

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“啄”字，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作描寫(xiě)，在老師的調(diào)撥和學(xué)生的意會(huì)下，竟然咀嚼出如此豐富的內(nèi)涵。本是一個(gè)平面的漢字，在學(xué)生多元的、個(gè)性化的、充滿想象的感悟下，一下子就“立”了起來(lái)，豐滿起來(lái)，這樣的語(yǔ)言感悟過(guò)程，不是冷冰冰的分析所能代替的。

三、拓寬廣度，讓詞語(yǔ)在積累運(yùn)用中豐盈

拓寬詞語(yǔ)的廣度，是指在教學(xué)中，應(yīng)從多層面來(lái)理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，把詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用，拓寬詞語(yǔ)運(yùn)用的空間。

1.多層面地理解，豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，以形象性和情感性較強(qiáng)的文本居多。教學(xué)時(shí)無(wú)需把這些語(yǔ)言分析得支離破碎，只要學(xué)生把課文讀得入情、入境了，讀得有聲有色了，一些詞語(yǔ)、句子的豐富內(nèi)涵就能在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。

還有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。教學(xué)這類(lèi)詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用置換比較的方法，意會(huì)詞義。通過(guò)置換練習(xí)，使學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

2.多角度地拓展，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用空間

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界是“表現(xiàn)”，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)，如果能創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)用空間，將所學(xué)所積累的詞語(yǔ)、句子用一用，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。例如在《再見(jiàn)了，親人》一文中，學(xué)習(xí)理解了“雪中送炭”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生用上這個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)生活中的事。

在語(yǔ)文課上，有時(shí)詞語(yǔ)教學(xué)容易滑向純理性分析的泥坑。其實(shí)，學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，在頭腦里已經(jīng)貯存了一定量的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，教師要善于把存在于學(xué)生頭腦中的一些詞語(yǔ)讓其復(fù)活還原，并不斷在學(xué)習(xí)中積累和運(yùn)用。如在理解“萬(wàn)籟俱寂”意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)過(guò)的表示靜的成語(yǔ)，“無(wú)聲無(wú)息”、“鴉雀無(wú)聲”、“悄然無(wú)聲”、“悄無(wú)聲息”這些詞語(yǔ)都是存在學(xué)生記憶庫(kù)中的。教師還可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解萬(wàn)馬齊喑、萬(wàn)籟無(wú)聲、鴉雀默靜、鴉雀無(wú)聞等詞語(yǔ)。“震耳欲聾”表示聲音大，與“萬(wàn)籟俱寂”正相反，我們同樣可以在學(xué)生把握詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，積累表示聲音大的成語(yǔ)：響徹云霄、如雷貫耳、振聾發(fā)聵、聲振林木、震天動(dòng)地、聲如洪鐘、鑼鼓喧天、聚蚊成累、歡聲雷動(dòng)、鼻息如雷。這兩組詞語(yǔ)放在一起積累，本身就很有趣，我們可以通過(guò)喚醒與添加充盈學(xué)生的詞庫(kù)，豐富積累，達(dá)到詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

一樹(shù)一菩提，一“詞”一世界！一向被老師冷處理的“詞語(yǔ)教學(xué)”，一向被大家認(rèn)為“閱讀障礙”的生字新詞，有時(shí)恰恰就是“閱讀課堂中重要的教學(xué)資源”。在教學(xué)中，我們要利用好這一資源，采取整合的策略，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力綜合訓(xùn)練、有機(jī)交融，調(diào)制語(yǔ)言訓(xùn)練的“雞尾酒”，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子中開(kāi)始構(gòu)建自己的言語(yǔ)世界，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓詞語(yǔ)教學(xué)也能成為語(yǔ)文教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線！

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