分層教學在小學語文課程教學中的應用與實施

摘 要：每個人有每個人的性格特點，每個人有每個人的愛好取向，從上小學起，我們就走自己的喜歡與不喜歡，那么分層教學將起到相當大的作用。分層教學，也就是“因材施教”，小學語文老師講課的內容，一部分是給基礎成績差的同學聽，可以讓他們鞏固基礎，然后去吸收更多的知識，另一部分給成績優異的同學講，可以讓他們“吃的飽”。所以分層教學方法的應用，是提高全班平均成績的良方。

關鍵詞：分層教學；小學語文；因材施教

一、分層教學

1.分層教學的起源

分層教學起源與美國20世紀初，面對大量涌入的背景能力不同的兒童，教育官員認為有必要將他們分層，根據他們能力的大小和成績的優良差將他們分在不同層次，讓他們接受不同的教育。到50年代初，英國將所有的中小學生都分到了不同的層，并且將他們放到同一個班里教學。然而確受到了各個地方的非議，他們認為這是人與人的不平等，是歧視，同時由于分層，增加了同學之間的隔閡，造成非常不好的社會影響，從此，分層教學陷入低谷。1957年，前蘇聯人造衛星上天，西方各國尤其是美國，對思想進行了抨擊個改造，通過實驗，研究，再實驗，再研究，達到了分層教學的高潮。到了90年代，由于美國政府對精英人才個學術成就的重視，分層教學重新回到重要的位置。這就是分層教學的起源，然而在20世紀80年代，中國引進了分層教學的概念，有成功也有失敗的案例，此后，分層教學的方法逐漸被引入各個中小學中。

2.分層教學的含義

分層教學作為一種剛剛興起而且逐漸發展起來的教學方法，對學生個性的差異相當重視，它根據學生學習能力，心里處境，學習狀態等多個方面進行劃分，并以此為依據進行差異性的輔導，讓不同的學生可以吸收到自己需要的知識，讓學生的學習興趣得到激發，從而可以讓學生們感受到學習的快樂，培養學習熱情，樹立學習信心，使課堂教學效果以及學生的素養得到提升。

二、分層教學對小學語文課程的重要性

分層教學模式對小學語文課堂有鮮明的重要性，其一。尊重了學生的個性差異。根據不同的學生，采用不同的教學方案，使每一個同學都可以增長不同的知識，在課堂上充分吸收，不浪費分秒。如此一來，學生便不會有優等生和差等生之分，每個人有每個人的長處，對差等生也不會有不同的眼光，也不會打擊他們的自信心，同時提高了他們的學習效率，使整個班級有非常好的學習氛圍。提升了學生的綜合素質，充分發展學生個性特長。分層教學打開了每個同學的思維，讓語文課生動有趣，不再乏味，讓學生有力去探索新的東西。 其二，提高了小學語文教學效率。語文課不再是讀，聽，背，這三個步驟，一節課講一首詩，而是通過教師充分考慮在各層出現的問題，通過設計不同的教學目標和練習，為每一個同學量身打造教學方案，并做好充足的準備，使得學生可以從一首詩中學到多個不同類的知識點，有利于教學活動的順利開展。同時，在教學過程中，每一個學生都能積極地參與整個教學過程，也真正的體現了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛，學生真正成了學習的主人。

三、分層教學課程的應用與實施

1.學生分層

小學語文老師首先要全面了解自己的學生，這是分層教學的關鍵。分層之前，應對所有的學生進行測驗，根據學生學習語文的接受能力，認知能力和發展能力等差異性，把班里的同學分為A，B，C三層，分層時要考慮到學生的心里素質，避免傷害學生的自尊心。同時，教師在分層教學過程中要平等對待，ABC三層分別表示優秀，良好，一般，三層能力不同的學生，各有長處，每個人都是彼此的老師。大家互相學習，互相幫助。另外，在分層教學過程中，讓不同能力水平的同學都能積極參與其中，從而調動他們的學習積極性。最后，教師還應該對不同層次的學生布置作業，可以他們自由發揮，鼓勵并創造條件讓他們一起合作探究，在活動中突破自我，向更高一層次的學習目標努力。

2.因材施教，讓不同的學生展示自己

教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教師必須對班里的每一個同學有深入的了解，采取什么樣的教學手段，如何應對課堂上可能出現的種種情況，并且要加以引導，這都是需要教室在備課時精心準備的。備課時，老師要轉變角色，要處處為學生著想，站在學生的角度，考慮到每個學生的個性差異個學習基礎，最大限度的讓課堂成為學生的舞臺，真正地發揮學生的主體作用。課后，教師可以進行分層輔導，給ABC三層的同學講解他們的疑惑，針對課堂上大多數同學感到困難的重點問題，仔細加以解決，個別輔導個別同學，讓他們能趕上大家的步伐，共同進步。同時，我們把學習和完成學習作業當成是一個游戲，既然是游戲，那必定是有游戲規則的，在學習過程中過完成作業時，我們都要遵守這個規則，比如說，積極參與課堂活動，課下認真完成作業，我們都會獎勵，如果沒有像上述所說的一樣，就會受到懲罰。這樣每組間就會存在競爭，激勵大家學習的積極性，從而達到讓每個同學都可以展示自己的效果，促進大家共同學習，共同進步。

3.科學評價，共同發展

一個好的教師，不只是知道在教學上怎么尊重學生的差異，在評價上也要謹慎，用科學的方法評價不同層次的學生。比如，對于優秀的學生來說，教師應該讓他們知道自己的不足，激勵他們做到更好，最好，鼓勵他們自己勇于探索，發現。對于中等的學生來說，教師要肯定他們的付出與成績，引導他們設定自己的小目標，每天進步一點點，讓他們對學習有信心，提高發展。對于成績較差的同學來說，要給于更多的關注，讓他們回答一些簡單的問題，在大家面前有自信，對這門課程有信心，努力向中等生和優秀生靠近。

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