關于幼兒告狀行為的綜述

【摘要】：幼兒告狀行為指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發現某種行為與幼兒園集體規則、老師的某項要求不相符時，向教師發起的一種互動行為，或3～7歲的幼兒將自己或別人受到的欺負向教師陳述的過程。文章綜述了我國學者對兒童告狀行為的研究，包括（1）兒童告狀行為發生的原因（2）告狀行為的類型。

【關鍵詞】：告狀行為；幼兒；綜述

1.前 言

告狀行為在幼兒向教師發起的互動行為中屬于最多的一種。有相關資料顯示，其比例達到了26.4%。幼兒園每天約有60%的幼兒向教師告狀，有的幼兒每天告狀次數達5次之多。幼兒愛告狀這一現象十分突出，這使許多參與在幼兒園實踐活動中的學前教育專業在讀生感到束手無策，也使許多教師發愁。其實幼兒告狀行為是幼兒形成社會意識初期階段的一種表現，也是幼兒在成人幫助下學習分辨是非的過程。

2.告狀行為的概念界定：

幼兒的告狀行為和發生在成人世界的告狀行為有許多相同的地方，但也有明顯的差異。首先我們看到在兒童教育研究中，不同研究者對幼兒告狀行為有不同定義：

劉晶波從師幼互動的角度把幼兒告狀行為定義為：“幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，他突出目的是要阻止同伴的行為?！?/p>

邢少穎從文化的角度認為：告狀行為是我國兒童特有的一種比較典型的社會行為，是兒童社會化過程中常見的行為之一。具體的說，告狀行為是指兒童出于同伴侵犯或發現同伴某種行為不符合集體規則等原因而發起的指向教師的言語行為。

趙連娣認為幼兒告狀“是幼兒由于受到同伴侵犯或發現同伴某種行為不符合集體規則等原因而引起的指向教師的言語行為?！?/p>

從以上我們可以看出，雖然針對幼兒告狀行為研究者件并沒有一個統一的定義，但從中我們可以了解到幼兒告狀是幼兒與同伴之間發生某種沖突、矛盾而又不能自行化解時出現的、借助教師的力量來解決矛盾的一種特有的人際互動行為。

基于前人對幼兒告狀行為的研究和界定，我在本研究中（主要借鑒劉晶波對幼兒告狀行為概念的界定）主要是根據告狀行為的外顯特征所作的操作性概念。

幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為，或3～7歲的幼兒將自己或別人受到的欺負向教師陳述的過程。他的突出目的是要借助教師權威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為。

3.幼兒告狀的原因

劉晶波根據告狀行為發生的場景，將幼兒的告狀行為分為兩種類型：行為沖突困境告狀和價值沖突困境告狀。他認為，發生場景的不同，即幼兒的行為沖突及價值沖是引發幼兒告狀行為的兩個原因。

邢少穎、賈紅燕在對《3一7歲兒童告狀行為的初步研究》得出，引發告狀行為的原因由高到低依次為：尋求保護、被別人攻擊、明辨是非、關心同伴、維護規則、試探教師對行為的態度、缺乏交往技巧、表現白己、惡人先告狀、報復、嫉妒。這種對幼兒告狀行為原因的分類排名有別于劉靜波從成因因素出發，而是從動機角度來對幼兒的告狀行為進行原因的分析。

王春燕認為幼兒的告狀行為由于幼兒缺乏交往技能與解決問題的方法，幼兒之間的嫉妒和競爭引起。

鄭名的研究表明，4一5歲幼兒的告狀行為主要是由攻擊性行為引起的，多是由道德感激發出來的。其在道德發展上處于他律道德階段或道德實在淪階段，幼兒對規則的把握不全，但卻把規則看作是神圣不可侵犯的，當幼兒發現違規行為時就會發生告狀行為。

楊翠美認為，幼兒告狀行為的起因次數由高到低分別為：違背規則、資源占有不均、欺負原告、與原告發生爭議、侵犯他人。楊翠美從內外因兩個角度來考慮影響幼兒告狀行為的因素，這點也是楊翠美在研究中反思到以往研究者對幼兒告狀行為多從幼兒自身出發即內因角度研究，對引發的外在因素有很大忽略做出了以往研究的突破。

趙連娣在《對幼兒“告狀”行為的心理探析》中分析了幼兒告狀的原因可分為直接原因和間接原因。直接誘發“告狀”的事件有：幼兒自身受到侵犯、班級規則或榮譽受到損毀、某些事情觸動了幼兒的嫉妒心或同情心、幼兒心理方面的原因、幼兒的自我我防御本能、缺乏交往技巧、判斷力較差、依賴性較強。間接原因有：父母普遍缺乏對幼兒獨立意識的培養；父母或教師過分關注或夸大幼兒的情緒體驗、幼兒對“規則”的理解有一誤。

4.幼兒告狀的類型

每個幼兒發起的告狀行為事件都是由特定的成因、動機、策略構成。

4.1成因因素

劉晶波根據滋生幼兒告狀發生的情境，，將幼兒的告狀行為分為兩種類型：“行為沖突困境告狀和價值沖突困境告狀”。

4.2動機因素

最早對幼兒告狀行為進行動機研究的是劉晶波老師，也是目前眾多研究者中明確對告狀動機進行分類。劉晶波、楊翠美將幼兒的告狀行為分為了7類，尋求幫助、試探教師、表現自己、陳述情況、報復他人、檢舉對方、嫉妒他人。并通過對動機的類屬分析，將7類動機進一步歸類為5類：求助型、求罰型、求賞型、陳述型和試探型。

之后其他研究者大致以劉晶波、楊翠美提出的動機類別為主題框架，在實際的觀察研究中稍作變動或者提出自己的一點想法。因為主體框架保持一致，這里不再做具體細致的展開。

4.3策略構成因素

楊翠美將幼兒告狀行為策略歸納分為12類：消極評價、神態示意、嘲笑、撒嬌、解釋說理、請求、耐心等待、反復告狀、抱怨、提示、炫耀、訴苦。根據幼兒告狀的出發點將以上12種策略概括為3種策略類型：以自我為導向的告狀策略、以他人為導向的告狀策略和以規則為導向的告狀策略。

目前以動機因素劃分告狀類型來研究幼兒的告狀行為最多，但是不同學者在研究中研究主要還是采用最早楊翠美提有的結構，大體結構保持一致。以不同類型告狀行為出現的計數頻率進行統計分析，針對最高頻率出現的動機從而得出幼兒最容易發起的告狀行為類型。

5.總結與反思

通過對幼兒告狀行為相關文獻的分析，發現已有的研究揭示了幼兒告狀行為的一些基本特點和規律，但這些研究的一個共同特點是多從經驗的角度出發進行總結、歸納，總結起來有以下幾方面的特點：（1）在對幼兒告狀行為原因分析方面對幼兒的心理探析方面較多，其實幼兒告狀行為的發生、發展特點還與幼兒生理、后天社會文化環境及成人的教育教養方式有關。（2）從心理學、教育學探討幼兒告狀行為比較普遍，其實“幼兒告狀行為是我國兒童社會化過程中特有的一種比較典型的社會行為，是兒童社會化過程中常見的行為之一”。但從社會學、文化因素的角度研究的幼兒告狀行為較少。

這種研究現狀對于我們深入準確地把握幼兒告狀行為這一我國幼兒社會生活中的突出現象是不夠的，可以考慮今后的研究擬通過將搜集到的案例用定量描述和定性研究相結合的方式進行分析，在此基礎上對幼兒告狀行為的成因、特點等方面進行系統研究。幼兒告狀行為是幼兒形成社會意識初期階段的一種表現，也是幼兒在成人幫助下學習分辨是非的過程，而幼兒教師在幼兒的學習中發揮著引導者的作用，所以教師必須要能正確地了解幼兒告狀的動機，能正確認識幼兒的告狀行為，能科學地引導與教育幼兒，使幼兒在這個過程中學會交往，學會解決矛盾，從而提高幼兒交往技能與水平的發展。

參考文獻：

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[2]劉晶波.幼兒告狀行為分析[J].幼兒教育，1999（2）.

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