在小學語文課堂教學中如何培養孩子的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，小學語文教學必須重視對學生想象力的培養。

一、創設自由寬松的課堂氛圍是學生自由想象的前提。

我國著名教育家陶行知早就提出過兒童的“六個解放”，即解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。這六個解放為我們培養學生的創造力提出了明確的要求，那就是：營造寬松的課堂生態，把學習的自由還給學生。在課堂上只有允許思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是永遠也產生不了獨立的見解的。因此，我們要建立和諧的師生關系。教師必須明確學生是學習的主人，把學習的主動權交給學生。教師在教學活動中只是一個指導者，不要限制學生的思考，以保證學生在不受老師的影響下作深入的思考，并努力引導學生多角度思考問題，以保證學生思維的活躍，也唯有在這樣和諧的課堂生態中，才能讓學生積極思維，發展想象力，得到新穎、獨特的思維結果。要在師生間加強情感交流的基礎上，營造良好的教學氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道，因而，課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，不斷地改進教學模式，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有議論。教師作為課堂教學的主控者，要善于創造一種氛圍，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身力量的所在，體驗到創造性學習的樂趣。只有培養了學生的學習興趣，學生才會主動學習，才會有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮，才能有創新性。

二、通過朗讀培養想象

朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。

三、通過教材內容培養想象

文學作品是作者形象思維的產物，學生在閱讀這些作品時，教師要始終不忘引導學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象：讀一首詩，詩中意境盡現腦海；讀一個故事，人物形象活躍于腦中。而文章中的重點詞語是讓學生發生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊，剖析其深刻含義，就交給了學生打開想象閘門的金鑰匙。精彩的文章中，往往一個標點符號也有著豐富的內涵，因此我們在閱讀這樣的文章時，要引導學生抓住這些標點符號展開合理想象，幫助理解課文。

四、通過識圖培養想象。

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

五、通過寫作培養想象

就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。對 “ 想入非非 ” 的學生不橫加指責，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導。同時，還要讓學生講為什么這樣想？ “ 原型 ” 是什么，以激發學生的創造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道 “ 狼齜著牙，向小羊撲去。 ” 撲去以后的結果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。但這里就可以引導學生大膽想象， “ 想入非非 ” 。學生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了。又如《坐井觀天》在講完課文后，也可設計一項創造想象訓練：假如青蛙跳出了井口，它又會說些什么呢？它會怎么想，怎么做？請同學們展開想象，寫出一段小故事。這樣不僅訓練了學生的創造想象能力，也激學生學習語文的興趣。

總之，教師要在教學實踐中創設寬松的教學環境，通過課文朗讀，通過課文內容插圖、通過寫作等多種方式，鼓勵學生進行豐富、大膽、自由的想象。在發展學生語言的同時，發展學生思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。