初中化學(xué)體驗式教學(xué)初探

【摘要】：本文從化學(xué)學(xué)科的特征入手結(jié)合筆者的實際工作經(jīng)驗探討了化學(xué)實驗結(jié)合體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的幾個實踐例子，以及筆者進(jìn)行體驗式教學(xué)探索的初步感悟。

【關(guān)鍵詞】：初中化學(xué)；化學(xué)實驗；體驗式教學(xué)

化學(xué)學(xué)科以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，化學(xué)實驗既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)又是教學(xué)內(nèi)容的核心，通過化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗教學(xué)既是化學(xué)教學(xué)的目的又是化學(xué)教學(xué)的手段，參加工作以來我對這一觀點又有了更深刻、更準(zhǔn)確的理解，也在琢磨并實踐怎樣將化學(xué)實驗與課堂教學(xué)相結(jié)合，使課堂教學(xué)中通過化學(xué)實驗實現(xiàn)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。

在初中化學(xué)教學(xué)中要想實現(xiàn)體驗式教學(xué)或者是學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，化學(xué)實驗是必不可少的途徑，課堂上可以通過學(xué)生親自動手的體驗增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。但事實上初中化學(xué)教學(xué)中涉及到的化學(xué)實驗多數(shù)為演示實驗，學(xué)生實驗占的比例很小，教學(xué)中的演示實驗多數(shù)是驗證性實驗。新課標(biāo)初中化學(xué)要求必做的學(xué)生分組實驗有八個，通常教師都會在學(xué)生分組進(jìn)行實驗前講清有關(guān)的知識點，將設(shè)計好的實驗方案提供給學(xué)生，甚至精細(xì)到具體的實驗步驟以及注意事項邊演示邊一步步地教給學(xué)生，然后學(xué)生再進(jìn)行分組實驗。實驗結(jié)束后再分析實驗現(xiàn)象并將實驗結(jié)果與所學(xué)的理論知識相結(jié)合對比，達(dá)到驗證理論知識的目的。在初中化學(xué)教學(xué)中觀察實驗或做實驗都是為了鞏固所學(xué)知識，熟練掌握已學(xué)的知識。進(jìn)行實驗后的概括或小結(jié)也是為了更好地整理、歸納知識，形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生記憶知識點。在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生通常在被動地接受或是檢驗知識，實驗起的僅是輔助理解和鞏固理論知識的作用，學(xué)生實驗也只是在機(jī)械的重復(fù)老師的實驗操作，只能達(dá)到練習(xí)基本實驗操作的目的。所以教學(xué)中并不容易通過實驗來實現(xiàn)體驗式教學(xué)。

我所在的學(xué)校的教學(xué)條件相對來說較好，學(xué)生動手進(jìn)行實驗的機(jī)會較多，可以較好的鍛煉學(xué)生的動手能力，但是在這種實驗教學(xué)模式下學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)造力卻難以得到鍛煉和培養(yǎng)。這是初中化學(xué)實驗教學(xué)中目前難以改變的現(xiàn)狀，其一是因為目前的九年制義務(wù)教育中九年級才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)薄弱；其二是僅一學(xué)年的時間學(xué)時有限，沒有足夠的時間和條件來讓學(xué)生充分發(fā)揮。針對這一大環(huán)境，參加工作以來我盡力在以下幾個方面對我的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以期能夠增加學(xué)生的體驗，將化學(xué)實驗教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合：

一是在教師的演示實驗中增加學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，以此來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗。比如在進(jìn)行基本實驗操作的學(xué)習(xí)時，講完必要的注意事項后我讓學(xué)生按照規(guī)范操作來進(jìn)行演示而不是自己去演示，學(xué)生們的積極性很高，都想試一試，被選中的學(xué)生很認(rèn)真的去演示，而沒被選中的學(xué)生更是觀察的很仔細(xì)要挑毛病，教學(xué)效果就上去了。再比如進(jìn)行氫氣的爆炸實驗時，我對學(xué)生說誰膽大心細(xì)，操作規(guī)范就可以來幫老師點火，一位平時聽課不太集中的學(xué)生很積極的自己走了過來，我順勢讓他去點火，大家也很期待，但是當(dāng)時可能是氫氣的純度比較大，點火后紙杯燃著了，并沒有發(fā)生爆炸，其他同學(xué)都很失望，就在這時，我讓這位同學(xué)把紙杯拿起，紙杯剛離開桌面，爆炸聲立即傳來，大家還觀察到了紙杯下端噴火的現(xiàn)象。很激動，這位同學(xué)也嚇了一跳，但是他立即就提出了問題：“為什么拿起紙杯就爆炸了呢？”。就著他的問題，引出了可燃性氣體發(fā)生爆炸所需要具備的條件，我們展開了討論，這節(jié)課進(jìn)行的很熱烈，相信學(xué)生們也會記憶深刻。

二是將課堂上較簡單的演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以此L來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時涉及到的實驗，如木炭燃燒、鐵絲燃燒；鋅粒與稀硫酸反應(yīng)制取氫氣；大理石跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳；酸和堿的溶液與紫色石蕊試劑的作用等比較易操作的實驗改為學(xué)生實驗，班級里設(shè)置實驗助手的位置，邊講新課時就邊指導(dǎo)實驗助手進(jìn)行演示實驗，學(xué)生集體觀察并探究實驗結(jié)論，這樣的課堂既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，還能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。變看實驗為做實驗，給學(xué)生更多的實驗機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中感受到自己動手成功的喜悅或在實驗失敗中反思、進(jìn)步、鍛煉自己，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行物質(zhì)溶解時的吸放熱現(xiàn)象的教學(xué)時，進(jìn)行三組對比實驗，給出藥品和儀器后，讓學(xué)生設(shè)計出實驗方案：分別為等質(zhì)量的氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉固體溶解于等質(zhì)量的水中對比溶解前后溫度的變化，經(jīng)過橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ鹊贸鼋Y(jié)論。開始實驗時分別讓三位同學(xué)單獨進(jìn)行溶解、測溫度的操作，其他同學(xué)對比觀察這三位同學(xué)的操作，總結(jié)結(jié)論。這樣在實踐過程中體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解和記憶都很深刻。

以上是我在參加工作以來進(jìn)行體驗式課堂教學(xué)探究的幾個課例以及相關(guān)的思考，作為化學(xué)教師在以后的教學(xué)過程中我還會多多琢磨，多多探索，使我的課堂教學(xué)逐步走向體驗式學(xué)習(xí)的課堂。

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