探究式教學法在高中美術的應用研究

【摘要】：探究式教學是一種行之有效的美術教學模式。筆者以高中美術教學為研究對象，證明高中美術探究性教學方法對于發展學生的創新思維、提高學生的探究能力發揮著積極的作用。教師在進行探究式教學時要注意安排營造環境、引導探究、組織活動、評價激勵等教學環節，著力培養學生在美術課上進行探究性學習的良好習慣。

【關鍵詞】：探究式教學法；高中美術；應用

隨著新課程改革在我國的全面實施，素質教育的全面推廣，以傳授知識為主的灌輸式教學法已經不再是課堂教學的主要形式。傳統課堂中教師占絕對主體地位也已經成為了過去時。灌輸式的教學，很容易讓學生失去對學習的興趣，這種單純的對知識進行傳授讓學生變得單板、平庸，這對學生漫長的學習生涯來說無異于一場災難，將會給他們帶來深遠的影響。

以高中美術課來說，這門課是讓學生欣賞美，開發他們想象力，提升藝術品位以及感受各國文化藝術知識的課程。新的《普通高中美術課程標準》要求在普通高中義務教育的基礎上，應當為學生的多樣性發展提供堅實的基礎和廣闊的空間。

一、探究式教學的內涵

當今世界，綜合國力競爭日趨激烈，而綜合國力的競爭成敗最終取決于科技和人才，因此，各國對人才培養的要求越來越高，紛紛進行課堂改革，隨著新課改的全面實施，探究式教學成為了教師關注的重點教學法，那么到底什么是探究式教學呢？

我國學者靳玉樂認為“探究式教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，它包括兩個相互聯系的方面：一方面是以‘學’為中心的探究學習環境；另一方面是給學生提供必要的幫助和指導，以確保學生經過探究后能成功地發現科學概念和原理。”[1]所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、談論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己的所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。主要以開發學生的智力，發展學生的創造性思維。培養自主學習能力和解決問題能力。

二、高中美術課中探究式教學的應用現狀

我國本著關注到每一個學生發展的理念，為培養學生的創新能力和自主學習能力，可持續發展能力進行課堂改革，已經由傳統的授受式課堂教學模式過渡到了自主合作探究式課堂教學模式。通過對山東魏橋六中實施自主合作探究式課堂教學模式過程中出現的問題進行深入的探索。通過調查問卷和訪談的形式分析自主合作探究型課堂教學模式在課堂教學中的實際運用的情況，指出了實施自主合作探究式課堂教學模式中存在的問題包括：1.教師探究問題的設計和教師駕馭課堂能力導致“探究過程注重形式、輕落實、有過程、無實效”2、教師不能正確處理預設與生成的關系，安排探究任務不合理導致學生掌握知識不平衡。3、教師對學生合作探究學習的評價不及時、不準確、不到位。4、學生不注重自我學習能力的培養，使得合作探究式學習的效果大打折扣5、在自主合作探究式學習的過程中存在部分學生搭“順風車”的現象和在自主合作探究式學習中容易成為違反紀律的“溫床”。

三、加強探究式教學在高中美術課有效性的運用策略

1、提高教師對探究式教學的理解

創設情景，培養興趣。在高中的美術課中“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”這四大領域，根據教材的特點，教學方法和學生的具體學習情況，把學生引入一種與問題相關的情景之中，讓學生自己通過觀察，不斷地積累豐富的感情認識，本來美術是一種情感的認識，沒有標準的答案，所以這種探究式教學在美術中的應用顯得就會格外有趣，會讓學生充分發揮自己的想象力和構想能力，讓學生在實踐中逐步認知、發展、乃至創造，以提高學生的教學素質。

2、培養學生自主探究的習慣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的動力，也是最好的老師。老師引導學生從自己喜歡的方式學習入手，提高學生學習美術的興趣，取得事半功倍的效果。要從知識的形成過程出發，貼近學生的生活，善于從生活入手貫穿高中美術的教學要求，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生的能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦、極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。創設的情景達到一定的要求和效果，那么學生自然地產生一種探究的欲望。老師適當的組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主的嘗試、操作、思考完成探究活動。讓學生成為信息加工的主體、是意義的主動構建者，教師是學生意義構建的幫助者、促進者。在教學中加強小組合作的能力，小組之間互動交流、評價、達到教學互動、讓一批學習習慣好的帶動差一點的，從而從合作交流的過程中學會與他人合作、并能與他人交流思維的過程和結果，體現在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

3、加強對探究式教學的支持

探究式教學本就是新型課堂，每一個新事物的產生都需要一個過程。駕馭“探究”式課堂教學，要更新教育觀念，調整師生的位置，弄清自己的角色。學校要經常組織教研活動，要根據實際情況找到適合本學生的教學的方式，從實際出發，實事求是。

結語：

實施“探究”式課堂教學是用新的教學理念代替舊理念的過程。在這新舊交替的過程中，存在不可避免的問題，但我們要及時發現它，并提出有效的解決措施。在課改的過程，我們要穩扎穩打，盡快提高教師的課堂設計能力，從學生的實際利益出發，達到“探究”式教學的最優利益。

注釋：

[1]靳玉樂.《探究教學論》[M]，重慶：西南師范大學出版社，2001年7月，第15頁.

參考文獻：

[1]馬秀明；；由美術理論教育來看高等美術院校審美教育機制的建構[A]；高等黨校藝術教育理論研究與實踐[C]；2002年

[2] 商守善；；在美術教學中如何培養學生的創作能力和創新精神——高校美術教育專業中國畫教學隨想[A]；高等黨校藝術教育理論研究與實踐[C]；2002年

[3]胡文偉；；高中美術欣賞課結構化淺探——兼論美術教學與個性優化[A]；《新時代的腳步聲》之五——現代教育新論[C]；2002年

[4]靳玉樂.《探究教學論》[M]，重慶：西南師范大學出版社，2001年7月，第15頁.