微信在翻轉課堂教學中的應用研究

【摘要】：翻轉課堂是近幾年流行的新型教學模式，它改變了教師和學生在知識傳授和知識內化學習過程中的角色定位。本文將微信和翻轉課堂整合在一起，探究了微信在翻轉課堂教學應用的可行性，描述了實施過程，提出了要注意的問題，創新和實踐了新型的翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】：微信；翻轉課堂；教學模式

1翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種以學習者為中心的新型教學模式，是“課堂知識傳授”和“課下知識內化”實施順序的翻轉。對于學習者來說，學習者必須在課外利用學習資源自主學習知識內容，對于教師而言，課堂教學的重心不再是知識的傳授而是有針對性的解惑和組織課堂活動用以幫助學習者對內容知識的內化。

翻轉課堂的出現可追溯到2007的美國科羅里達州林地公園高中的化學課堂上，為了解決該校學生由于上課遲到或缺課導致學習成績下降的問題 ，兩位化學教師喬納森和亞倫嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制他們精心設計的教學PPT和內容講解，并將該視頻上傳到學校服務器上供學生下載使用，學生們再也不擔心因為錯過課堂的知識傳授而跟不上學習進度的問題[1]。值得一提的是，這兩位化學教師在后續課堂教學時，都會把自制的視頻提前發布到網絡上供學生預習，在課堂上對學生難以理解的知識進行重點講解。他們感觸道：“翻轉課堂已經改變了我們的教學過程，我們再也不會在學生面前花費30～60分鐘來講解了，我們可能永遠也不會回到傳統的教學方式了”，這種教學方式實現了課堂上關于知識傳授和知識內化的順序顛倒，是翻轉課堂的基本體現。

隨著翻轉課堂理念的傳播，陸續出現了像薩爾曼·可汗建立可汗學院、微課、公開課、慕課等形式的在線視頻資源，促進的翻轉課堂的研究和發展。

2微信在翻轉課堂應用的可行性分析

翻轉課堂提出后，在教育行業引起了巨大反響。國內外的教育者設計了大量的翻轉課堂案例，取得了良好的教學效果。在教育行業中備受推崇的翻轉課堂案例有：石橋小學的數學翻轉課堂、高地村小學的“星巴克教室”、布里斯學校的AP微積分課堂、加州河畔聯合學區的基于ipad的翻轉課堂等，可見精彩的翻轉課堂案例的表現形式不同但都取得了良好的評價。

微信是我國最近幾年才出現的一款基于智能移動終端的即時通訊服務的應用程序，但是，微信在教育行業中應用潛力巨大。教育學們者發現微信的平臺功能與翻轉課堂具有良好的貼合性，微信的訂閱號和服務號功能可以實現對教學資料的群發、自動回復和自定義功能設置；微信的通訊功能可以支持視頻、文字、圖片、語音等介質的即時交流和群聊的方式，有利于協作學習和交流；微信的朋友圈和添加好友功能方便劃分小組學習和知識共享。

3微信在翻轉課堂教學中的應用

美國著名學者Robert Talbert研究了大量的翻轉課堂案例結合自身的多年實踐，指出翻轉課堂教學的實施一般分五個環節：觀看教學視頻、針對性的課前學習、快速少量的測評、解決問題和促進知識內化、總結與反饋。經過對上述五個實施環節的分析，筆者認為微信在翻轉課堂設計中的應用有推送學習資源、設計教學活動、形成過程性評價。

推送學習資源 教師想要向學生推送學習資源首先必須在微信公眾平臺上申請一個訂閱號（或服務號），將該賬號的二維碼分享給授課班級學生，建立微信群；然后教師要按照教學目標將知識內容進行精細劃分，為每一個主題設計時間為幾分鐘或十幾分鐘的教學視頻、圖文資訊、指導性的語音和課前練習題；最后為上傳的學習資源設置關鍵詞以便自動回復學生想要解答的問題。

設計教學活動 教學活動的設計有時需要用到微信墻系統[2]，微信墻是由學生的微信端、教師的手機控制端以及課堂直播的大屏幕組成，學生可以匿名注冊將自己的困惑投影到墻上，參與討論，大大提高了師生之間的互動。教師將學生劃分成若干小組，教師可以通過微信墻發布小組任務，小組討論結果呈現在微信墻上，教師可以展開有針對性的講解，學生還可以通過微信墻補充自己的觀點，教師對其做出個性化的輔導。微信墻提高了協作學習和探究學習的效率，加深了學生對知識的內化程度。

形成過程性評價 傳統教學多是通過試題測驗對學生的學習效果做結果性評價，沒有考慮到學生在學習過程中的發言、討論、創造性觀點等因素，單純以結果評價學生學習好壞是片面的。微信公眾平臺中的“消息管理”和“用戶管理”功能可以記錄學生的作業完成和課堂表現以及課后測驗的數據，這為教師對學生做出過程性和總結性的全面評價提供了數據支持。

4微信在翻轉課堂教學應用中需注意的問題

微信在翻轉課堂上的應用顯著地提高了學生學習的自主性和互動性，學生學習不再被動和枯燥，師生可以將更多的精力投入到知識的動態建構中去。教學是復雜的、變化的過程，教學效果受到諸多因素的影響，微信在翻轉課堂中應用需要注意的問題有：

（1）課前學習內容和課堂活動的設計要協調、合理

學生在課前學習知識內容和課堂知識內化是一體的、相互影響，教師主導著整個學習過程。如果課前的知識內容太多且難以理解，就會嚴重影響學生的自主學習；課堂活動的設計是以課前學習結果為基礎的，科學合理的課堂活動才能促進學生的知識內化進程。課前學習內容和課堂活動是由淺入深的關系不能脫節。

（2）教師的信息化素養決定教學效果的質量

教師是學生學習的主導者是課程的開發者，翻轉課堂與傳統教學不同，它對教師的信息化素養要求比較高，無論是課前教學視頻的制作還是微信平臺的使用都需要較高的信息化素養。只有新穎的教學視頻和創造性的課堂活動才能提高學生的參與度和知識內化效果。

（3）翻轉課堂的實施需要硬件支持

微信支持的翻轉課堂需要師生人手一部智能手機，需要穩定的無線校園網支持，需要微信墻系統。翻轉課堂如果沒有硬件的支持就是緣木求魚、無米之炊。

（4）學生的行為要受到監督、引導、評價

翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，學生的行為在教學過程中是至關重要的。微信支持的翻轉課堂給與了學生更多的主動性，有的學生自制能力差，不適應這種新的教學方式，在自主學習中會使用微信做一些與學習無關的活動，因此教師要正確引導學生的學習行為從無關活動參與到學習進程中來；學生的學習行為也是形成性評價的重要參數。

5結束語

本文研究了微信在翻轉課堂上的應用，是對翻轉課堂教學模式的創新和發展。本文詳細闡述了微信在課前學習資源推送和課堂活動設計方面的應用，提高了學生的主動性和參與程度，有利于培養他們的問題分析能力和協作學習能力。本文還分析了微信在翻轉課堂實際操作中需要注意的問題，為今后微信支持的翻轉課堂教學設計提供了借鑒。

參考文獻：

[1]張躍國， 張渝江. “翻轉”課堂——透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育， 2012（3）：8-10.

[2]張超. 微信平臺的翻轉課堂在現代教育技術公共課中的應用[J]. 中國教育技術裝備， 2015（17）：45-46.