應(yīng)用技術(shù)型本科院校管理學(xué)課程改革初探

【摘要】：應(yīng)用技術(shù)型本科院校是以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科院校。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。管理學(xué)課程作為許多高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)針對應(yīng)用技術(shù)型本科院校的要求，根據(jù)管理學(xué)課程的特點，在教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)模式方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革，以適應(yīng)應(yīng)用性技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用技術(shù)型本科院校；管理學(xué)；課程改革

2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過《事業(yè)單位人事管理條例（草案）》。會議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

應(yīng)用技術(shù)本科的培養(yǎng)特點是學(xué)生除了在理論上與普通本科基本相同外，更加強了實踐和應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，在傳授知識的同時注重技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。管理學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理類課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，該課程應(yīng)做到理論與應(yīng)用并重，甚至更側(cè)重于學(xué)生對管理知識、理論的運用能力的培養(yǎng)。

一、管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

管理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)以傳授管理知識為基礎(chǔ)，以提升管理能力為本位，以培養(yǎng)高管理素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)這一要求對照目前的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)存在著以下制約教學(xué)效果的問題。

（一）教材內(nèi)容的理論與實踐相結(jié)合性不強

許多高校使用的管理學(xué)教材內(nèi)容上存在以理論闡述為主，對案例、思考題等內(nèi)容設(shè)計不充分、結(jié)合不緊密等問題，缺乏生動性和啟發(fā)性，學(xué)生很難把這些理論和實踐聯(lián)系起來，既提不起學(xué)習(xí)的興趣，又覺得難以學(xué)以致用。學(xué)生不能從更深層次領(lǐng)會管理的本質(zhì)，過多的理論學(xué)習(xí)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。此外，部分教材的內(nèi)容還存在不以學(xué)生思維的邏輯過程編寫和難以及時反映管理理論與實踐的新發(fā)展內(nèi)容等問題。

（二）課堂教學(xué)方法單一，缺乏新意

管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大多仍然以填鴨式教學(xué)為主，基本都是教師從頭講到尾，學(xué)生被動地聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生個性需求和能力的培養(yǎng)。即使采用了所謂案例教學(xué)方式，課堂上穿插了一些示例，但是在案例的選擇上、使用上、以及示例與理論的結(jié)合度上，都還達不到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。學(xué)生很少有動腦、發(fā)言、討論的機會，學(xué)習(xí)積極性和能

力被大大地抑制，久而久之曠課、逃課現(xiàn)象時有發(fā)生，上課睡覺、走神的現(xiàn)象更是比比皆是。整個課堂氣氛沉悶，基本上是單向的、灌輸式的教學(xué)方式。

（三）師資力量較為薄弱，實踐教學(xué)水平不夠

許多本科院校講授管理學(xué)課程的教師多為從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作的年輕教師，專業(yè)知識儲備較為豐富，理論知識基礎(chǔ)較強，但是實踐教學(xué)水平較為薄弱。任課教師的照本宣科及有限運用課本案例進行課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力及課堂互動性不夠，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生厭課程度高。

（四）考核方式不適用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在很多院校的管理學(xué)課程考核呈現(xiàn)出兩邊倒的特點。一種是重期末考核，輕中間過程考核，考試形式基本采取筆試的方式，只要學(xué)生死記硬背基本能通過考試甚至得高分，而沒有體現(xiàn)對學(xué)生能力的考核。另一種是由于大班教學(xué)，期末考核采取考查形式，學(xué)生平時從填鴨式教學(xué)中無法領(lǐng)悟到管理學(xué)的真諦，期末考試從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼一些小論文就算是完成了期末的考核，任課教師批閱論文工作量大導(dǎo)致瀏覽批閱無法掌控論文質(zhì)量，學(xué)生理論和實踐脫節(jié)嚴(yán)重。這中兩邊倒的情況嚴(yán)重違背當(dāng)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校管理學(xué)課程改革的建議

（一）編寫適合應(yīng)用技術(shù)型本科院校使用的特色教材

結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案，對管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)查走訪，了解管理學(xué)在各個專業(yè)行業(yè)的作用，分析應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生的特點和現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)理論的同時，也真實的感受它在現(xiàn)實生活領(lǐng)域的應(yīng)用。編寫出豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教材來。可教材中多穿插一些案例、提示、看板；進一步改進完善編寫體例，可向國外同類教材學(xué)習(xí)，保證教材內(nèi)容邏輯性嚴(yán)整的情況下，使教材更突出風(fēng)趣、吸引人的特點，編寫出適合本校學(xué)生使用的特色教材和相應(yīng)的輔導(dǎo)教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改進教學(xué)方法，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

填鴨式的課堂講授早已不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，需要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。可從以下幾種方法嘗試改革：

1、情景模擬案例教學(xué)法。

首先，準(zhǔn)備高質(zhì)量有深入挖掘思考價值的管理學(xué)案例。其次，把學(xué)生分成若干小組，進行分組討論，在討論中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生模擬進入案例中所提供的管理情境，讓他們充當(dāng)案例中的角色，置身在案例情境之中，提出解決問題的有效辦法。小組將意見進行整理，然后各個組派出代表或由老師隨機抽取學(xué)生發(fā)言，最后教師進行總結(jié)。案例分析不應(yīng)該有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案的非固定化可以避免限制學(xué)生的思維，有利于找出更多的適應(yīng)各種環(huán)境變化的更有效的方案。教師應(yīng)該表現(xiàn)出理性的、相對中立的態(tài)度，肯定各種意見的合理性，尊重學(xué)生的觀點。

2、將翻轉(zhuǎn)課堂引入管理學(xué)課程教學(xué)。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入《管理學(xué)原理》課程教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生的特點和課程教學(xué)的需要，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)團隊 ，每組由5-8人組成，由團隊成員推選負(fù)責(zé)人（組長），完成一個階段任務(wù)后，角色輪換。然后，師生建立在線的交流互動平臺（ QQ 或者微信），課下教師在線給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生個體或團隊成員一起在線上學(xué)習(xí)；課上針對不同學(xué)生個體或團隊的學(xué)習(xí)情況，針對性地給學(xué)生推送不同的作業(yè)，在此基礎(chǔ)上進行個性化輔導(dǎo)和教學(xué)。每個學(xué)習(xí)團隊在完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解職位與責(zé)任的重要意義，學(xué)習(xí)并掌握團隊協(xié)同合作的技巧。最后，對學(xué)生進行階段性任務(wù)考核測評和結(jié)課測評，在完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生所掌握的技能、所形成的思維習(xí)慣和解決問題的方法，都是將來步入社會所必需的。

3、結(jié)合ERP沙盤模擬加強實踐教學(xué)。

ERP沙盤模擬是講授企業(yè)經(jīng)營管理的實訓(xùn)課程。采用的是一種全新的體驗式授課方法，課程針對一個模擬企業(yè)，它把客戶需求、企業(yè)內(nèi)部的制造活動以及供應(yīng)商的制造資源整合在一起，形成企業(yè)完整的供應(yīng)鏈并對供應(yīng)鏈上所有環(huán)節(jié)進行有效管理。使受訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、產(chǎn)品開發(fā)、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，全面提升管理能力。同時這個實驗平臺還可以營造一種團隊合作氛圍，讓學(xué)生親身感受團隊協(xié)作的力量，提升學(xué)生的團隊合作意識。通過學(xué)生參與→沙盤載體→模擬經(jīng)營→對抗演練→教師評析→學(xué)生感悟等一系列的實驗環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了各個團隊的管理實踐能力，是一種培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的好方法。

（三）校企合作，共建“雙師型”師資團隊

校企合作即學(xué)校與對口企業(yè)合作辦學(xué)，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線專業(yè)技術(shù)人才的重要手段和途徑。學(xué)校通過與企業(yè)的合作，可以發(fā)掘企業(yè)亟待解決的問題及人才需求，制定專業(yè)改革目標(biāo)和方向。校企合作是培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效途徑，可以為教師工程實踐鍛煉提供機會和場所，可以讓教師了解企業(yè)文化，實現(xiàn)教師與工程一線的有效接軌。首先，高校教師可通過假期到企業(yè)掛職鍛煉，掌握實際管理經(jīng)驗，將企業(yè)中遇到的案例在課堂教學(xué)中與學(xué)生分享更容易吸引學(xué)生引起共鳴。其次，可引入企業(yè)工作人員進課堂擔(dān)任管理學(xué)任課教師，讓學(xué)生通過與實際企業(yè)工作人員中的溝通和現(xiàn)場了解認(rèn)識實際管理工作中的問題，對管理學(xué)理論更加深入的理解和掌握。

（四）完善課程考核方式，突出能力考查

考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以了解學(xué)習(xí)效果、改進教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生目前的臨考突擊與考試強調(diào)的對于基本知識、基本理論的認(rèn)識和記憶比較多有關(guān)系。因此，要根據(jù)管理學(xué)的自身特點和應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計考核方式。

1、采取閉卷與開卷相結(jié)合的方式，各占期末考試成績的50%。閉卷部分就課程最基本的概念、原理、結(jié)構(gòu)等進行閉卷筆答，由概念比較、圖示分析、簡答和案例分析幾部分構(gòu)成，實行百分制。開卷部分在課程即將結(jié)課的一個月內(nèi)，教師安排幾個主題由學(xué)生任選并準(zhǔn)備；在這個過程中會安排交流、討論和修改環(huán)節(jié)；然后以論文形式呈現(xiàn)，并要求學(xué)生在期末考核時對所選主題進行答辯，最后教師點評。這樣通過讀、寫、聽、說的統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生潛能，力求較全面地鍛煉、提高和考查學(xué)生的綜合能力。

2、實驗情況。在實驗中的成績、表現(xiàn)也要考慮進來，結(jié)合學(xué)生調(diào)研的調(diào)查報告、實習(xí)體會、辯論等多種形式來考查學(xué)習(xí)效果，衡量教學(xué)教果，最終使我們的考核方式成為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化考核模式。這是體現(xiàn)應(yīng)用實踐情況的主要方面。

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