面向泰國小學生的漢語課堂教學方法初探

【摘要】：人在4-12歲時學習語言的最佳時期。該階段的學生正處于學校教育中的幼兒園和小學時期。學生因所處國家地區的不同會表現出符合該國家或地區特有的文化特點，在漢語教學中也要進行國別化教學。該文結合在泰國實際的教學經驗和實踐，總結了一些對泰國小學生行之有效的漢語課堂教學方法，希望能對老師們提供一些力所能及的幫助。

【關鍵詞】：泰國；小學生；漢語課堂；教學方法

該文結合本人在泰教學經驗和教學實踐從泰國小學生的學習特點、泰國小學生學習漢語出現的問題以及解決策略三個方面來介紹針對泰國小學生比較實用的漢語課堂教學方法。

一、泰國小學生學習特點

有研究表明，6歲以前是兒童學習母語的黃金時期。小學生由于生理、心理原因普遍存在注意力不集中、機械記憶力強、表現欲強、理解能力有限等特點。加之泰國政府推行讓學生進行快樂無壓力、在活動實踐中學知識的教學政策，學校教育讓泰國學生多了一些對學習毫無壓力感以及動手能力超強、課堂紀律松散的“特色”的學習特點。根據筆者觀察，泰國小學生的學習特點主要有以下幾個。

（一）注意力集中時間短且易被其它事物吸引而分散。

小學生的在課堂上的注意力集中時間一次性不會超過十分鐘，他們會被老師的新衣服、新鞋子、指甲的顏色、窗外的聲音、教室外走過的人等所吸引。老師說過的話有時候可能需要重復五六遍及以上有的學生才能聽到，教師在上課的時候要通過各種渠道和辦法把學生的注意力拉回課堂中，這樣課堂才能得以有順利地進行。

（二）純機械重復記憶強且記憶時長較短。

學生對知識的理解能力有限，記住的詞句也只是在重復的機械訓練上，學生對學習內容的記憶儲存時間較短，一般三天就會忘記，有的甚至上午學過的內容下午就不記得了，教師一定要找各種機會讓學生多進行機械操練與復習。

（三）模板效仿能力強。

泰國學生的模仿能力特別強。老師說的話、做出的動作、畫的簡筆畫和做標記的記號學生都會一一進行模仿。老師要做一個模板或樣板出來，并且一遍又一遍地重復作業要求，學生才有可能聽懂了。

（四）對教師有崇拜心理。

泰國學生對老師具有很強的崇拜心理，特別是低年級的學生在心理和行為上覺得老師是萬能的。在教學中要充分把握學生的這種崇拜模仿心理，老師在與學生的接觸中要提高自己的個人魅力，這樣才你能緊緊抓住學生們的心，學生的學習興趣也會提升。這樣對教學課堂管理也有好處。

（五）有競爭意識和公平意識。

據筆者觀察，泰國學生的競爭意識存在兩種極端表現。一種是很有表現欲，喜歡和別人競爭，上課也是搶著積極發言的狀態；一種是完全不在意，隨你怎么樣，我就默默地在那呆著的現狀。在讓學生回答問題的時候，如果喊了其他學生回答問題而沒有叫自己起來回答該問題，學生就會問老師，老師為什么不喊我回答問題。

（六）永遠在“不懂裝懂”。

老師在上課的時候不能以問學生“懂了嗎？”“會了嗎”作為評定學生是否理解的依據和標準。因為你在詢問的時候學生的回答永遠都是說“我會了。”、“我懂了。”“OK了。”“沒問題了。”一旦測試便真假立現，老師只能通過其他的測試輔助和課堂觀察來判斷學生是否真的對教學內容沒困惑了再繼續下一個教學步驟講解。

（七）上課時間和業余時間絕不混淆

小學生在上課時不管怎么鬧，你批評了他或者不理他，下課的時候學生照樣笑嘻嘻地來找你玩。

學生的這些特點是由多方面的原因造成的，我們不能去批判、去立馬改變這種狀態，因為長久以來形成的習慣不是我們想改就能改的。我們只能充分了解和利用學生的這些特點通過自己的方式方法努力讓學生在漢語課堂上改善這種狀況。

二、漢語課堂中出現的問題

據筆者觀察學生在學習漢語的課堂表現，發現泰國學生在漢語課堂中主要集中表現在以下幾個問題上。

（一）語音

學生在語音上的困惑主要是對拼音的不理解，低年級的學生老是會說老師在寫英語，一定要數遍的重復這不是英語，這是拼音，學生才會在下次說拼音，但在她們看來這就是英語。高年級學生在接受了拼音學習后，會出現拼音、英語混淆不清的狀況，其中的zh ch c j q x 等發音不清。聲調問題糾正后情況不大。糾正學生的發音錯誤最有效的辦法還是運用詞語的發音來糾正。學生單個的聲母發音不準確，但是經過不同的詞語發音和不斷地練習學生的發音雖然聲母單獨發音不正確但能夠基本準確。

（二）詞匯

學生對詞匯的記憶基本上都處于機械的記憶階段，小學高年級的學生也沒能夠達到真正理解的程度。對于詞匯的記憶只能是轉變方法的重復機械操作，并且時不時地復習。這樣，學生才能夠真正的記住。

（三）語法

語法上學生比較容易出錯的地方便是定語前置。由于泰語的語法規則是定語后置，所以學生會把泰語的語法規則套用在漢語學習上形成母語負遷移。低年齡段的學生因為泰語的負遷移多對人稱代詞含混不清。經常出現你、我、他混用的情況。針對這一問題，教師一定要了解泰語的相關知識，對語言的負遷移做好一定的對策。

（四）漢字

泰國小學生對漢字的熱愛絕對超過了拼音。學生很熱衷于寫漢字，但是卻不對漢字的筆順、筆畫加以記憶，出現了很多對筆順記憶不清、多筆少劃、筆畫夸張等等的現狀。但在老師的重復不間斷地說筆順名稱以及有意識地引導學生的記憶會收到一些效果。

（五）課堂紀律管理

泰國學校的上課時長一般根據學校要求為50分鐘或一個小時。學生經常會因為請假去喝水、喝牛奶、上廁所、削鉛筆等理由而耽誤正常的上課時間。在這樣的情況下，老師不能允許學生兩三個或成群結隊的去上廁所，只能允許單獨地去，等同學回來了才能換另外一個人。或者全班休息五分鐘，讓所有人把所有的個人問題解決好再繼續上課。

（六）突發事件處理

在小學課堂上出現突發事件，一定要以學生的安全為主，其次才是課堂教學。

三、解決策略和方法

針對泰國小學生漢語教學，筆者根據自身經驗以及其他教授小學漢語的志愿者教師的經驗總結和實踐了一些種不錯的教學方法、教學技巧和課堂管理辦法。

（一）課前立誓法

課前立誓法指的是在開始正式上課的前五分鐘老師和學生擬定一份“合同”或“協議”，老師和學生運用畫押生效的方法進行課堂管理。這種方法對學生的課堂紀律管理十分有效，長期下來能讓學生形成準確的時間觀和是非觀。但在擬定這份合同之前得和學生商量好“合同”的內容。比如說我和學生簽的“合同”便只有五條內容：

1、課前準備好三樣東西：本子/紙、鉛筆和橡皮。

2、在老師沒說可以玩玩具的時間內玩玩具老師會沒收，并且不歸還。課堂表現很好的學生，老師會獎勵學生玩具或玩幾盤游戲。

3、不許用泰語、英語或教師的姓名來稱呼老師，一定要用“老師”來稱呼。

4、作業本上集齊十朵花貼紙或者二十顆星星貼紙，老師就會獎勵一份禮物。

5、去上廁所、去喝水一定要用中文和老師說，老師同意后只能一個人去，回來了之后才能輪到其他同學去。

這種課前立誓法能有效地控制課堂秩序。如果誰破壞了已經簽約了的協定，不僅會受到懲罰，而且會受到全班同學的“圍攻”。所以，基本上學生不會違反自己立下的“誓言”，如學生違反了，一定要嚴格執行，不能想著隨便嚇唬嚇唬就行，這樣學生會有我違法了規矩也不會怎么樣的心態，不利于后續的教學。

老師立規矩的前提是老師對目的語比較熟練或者有當地老師的幫忙，否則很難進行。

（二）言語刺激法

言語刺激法說的是通過言語的刺激讓學生知道自己存在的問題進而改正的方法。筆者用的比較多的方法便是說“隔壁班的比你們聲音大。”“讓樓下或隔壁棟樓辦公室的老師們都聽到我們的聲音。”“讓一樓幼兒園的小朋友們聽聽哥哥姐姐們是做什么榜樣的。”“這個教室里是不是沒有男生？為什么聲音會那么小？”“女生聲音居然比男生大，男生就要輸了。”“一組聲音很大，二組能大過一組的聲音嗎？三組的聲音是最小的嗎？”等等來刺激學生大聲地讀詞組或句子。在言語的刺激下，學生每次都能夠按照老師的意圖走向進行。

（三）機械重復法

機械重復法是讓學生通過純機械性的重復跟讀以達到記住詞語或句子的方法。其中，有很多方法技巧能讓學生進行不斷地機械性的重復。

1、直接跟讀。讓學生直接跟著老師讀，老師領讀時需變換聲音大小、領讀速度、領讀頻率等。

2、學生自讀。老師直接布置讓學生讀多少遍。老師直接讓學生讀這個單詞多少遍，或者在學生不聽話的時候讓學生用泰語讀出“以后我會認真學習。”等的話語。

3、教師指讀。在指讀的過程中老師也要改變指的速度和頻率。

4、動作示意讀。老師手掌握拳于腰上表示以正常音量的聲音來讀，大拇指向上表示音量增加，小拇指向下表示音量降低。大拇指舉過頭頂音量最大，小拇指到腳踝處表示音量最小，在反復做動作的過程中學生便在不斷的重復中學會了該詞或句子。

5、游戲讀法。①老師不斷地在教室走動，老師走動沒停，學生便需要不斷地進行詞語的重復。一旦老師腳步停下，學生便停止。②老師把教鞭垂直立于手掌掌心上，教鞭沒有倒下，學生便不能停止重復讀生詞。③讓一學生把書平置于頭頂，另一學生在旁邊搗亂爭取讓書才能夠頭頂掉落，只要書沒有從頭頂落下，其他學生便不能停止讀詞語或句子等。

（四）作畫法

這里所說的作畫法不僅僅是指讓學生在生詞的旁邊畫出其意思的簡筆畫，還指用不易清洗的記號筆在學生的臉上作畫。從筆者的實踐來看，用筆在學生的臉上作畫的方法成效很好。針對不認真聽講、不讀或者聲音小的學生而設置的懲罰方法。

（五）條件反射法

條件反射法是讓學生形成一定的條件反射。每當學生的課堂有點混亂的時候，我便讓學生們從一數到十，學生在聽到一后會條件反射性地念出后面的數字，念到十后，學生的注意力和情緒就基本上拉回來了，能夠繼續進行下面的教學環節。要給學生養成習慣，每次從一說到三的時候就是給學生時間整理課桌，在說到三后，學生便一定要回到自己的座位上，并把該準備好的學習用具備齊了。

（六）傾聽法

傾聽法其實是浸入法的一種。在教學過程中，我讓學生安靜地聽老師說，一點聲響也不能發出來，反而教師一直在學生耳邊重復那個詞語的發音，學生在心里或者嘴巴對老師的口型也在默默地記這個詞語。重復多次后發現，學生基本上已經記住這個詞了。之后對個別學生的發音再做一些糾正就可以了。

（七）全身反應法

全身反應法（TPR）是通過身體語言來授課，在漢語課程的教授中主要強調的是將“聽”放在第一位，達到一定的量時再發展“說”，最后訓練學生讀和寫的能力。主要是指教師發出指令，學生進行模仿。這種方法充分利用了學生的模仿性，能起到很好的效果。

（八）游戲法

游戲法是泰國小孩們的最愛。戲來輔助教學是非常好的一種方法，但是對老師來說比較辛苦，因為不僅要改變各種方法還要準備道具等等。

結語

每一種教學方法和策略都不是萬能的。要想把上好一節課，教師需要多學習其他更有效的方法，也要花更多的時間關注在學生身上。雖然自己會很辛苦，但是能夠得到學生的喜愛，在課中、課后學生都失分聽話便是再辛苦也是值得的了。

參考文獻：

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