高等院校環境設計專業的現狀分析

【摘要】：我們眾所周知環境設計專業是一門應用性和實踐性較強的專業，因此高等院校必須要針對這門專業的特殊性進行具體的教學手段，也包括像高等院校的“環境設計”課程應與市場緊密結合且與實踐項目密切相關的方法。而當前高等院校“環境設計”課程的教學內容與市場需求嚴重脫節，難以很好的滿足用人單位的實際需要。本文今以安徽池州學院為例，試通過分析高等院校環境設計專業的現狀、社會人才需求情況和“環境設計”課程整合重構的緊迫性，以點概面的提出一點加強項目實踐教學的必要性，力求對環境設計專業實踐性教學進行有效的探討。

關鍵詞：課程設置；起步較晚；教學模式；課程特點；師資水平

一、師范類院校對環境設計人才的培養方向不明

我國設計教育是在傳統美術教育模式的基礎上發展而來的，在課程設置及教學過程中缺少設計理念、工業技術與設計管理素質。就目前看來對于多數師范類院校來說，教育方向是以美術教育為主，設計為輔，以培養教師型人才為側重點，池州學院前身乃池州師專，因而應當也屬于此。可是我們的環境設計專業并不是以培養美術師資人才為目的，而是為面向市場實際需求而存在，所以我們不該套用原來的在計劃經濟體制下師范院校培養工藝美術類人才的概念去培養環境設計類人才。社會在迅速發展，大學生畢業工作也早已不像從前的工作單位包分配，他們更多的是獨自直接面向市場并且“迅速成長”，那么一成不變的教學模式，百年不變的培養方案，必然不利于新時代人才的人才需求。這就存在著教學方針模糊不清，培養環境設計類人才方向性不明的問題。

二、環境設計專業普遍“起步”較晚

環境設計專業在中國起步較晚發展較快，社會對于人才的需求也不盡相同，不同院校所擁有的歷史傳統和辦學條件都不一樣，無法在教學模式上保持一律性，也沒有必要強求一致。我們提倡多樣的、多層面的、各有特色的辦學方針。我國高校針對環境設計專業的辦學方向大多主要傾向于兩類：一類是往建筑、景觀設計方面拓展；另一類就是偏向室內設計的辦學方向。池州學院依據自身校情，也建立了自己的教學體系，并一直進行的如火如荼，近年來也一直有關注部分往屆畢業生，普遍覺得在學校的時候能夠學到真正能涉及本專業的課程并不多，前兩年所上的課程基本是和師范班的課程大抵一致，到大三才真正獨立成一個環藝設計班，之前兩年的時間都是在重溫高中時已經熟練的繪畫課程、基礎課程，到大三才開始學習真正要學習的東西，此時的起步就已經相比顯得過晚。就此個例即可看出普遍的師范類院校要相比專業性院校在培養方向上稍顯模糊，培養方向不夠明確，導致學生對本專業不精，就業方向模糊。當然近兩年來專業培養設置上有明顯改善，從13級開始就培養方案上已明確區分出設計專業與美學專業在培養上的獨立性與特殊性，也是如此做的，可圈可點。

三、教學模式上，應實現“理論教學”與“實踐教學”相結合

就目前而言我國高校的環境設計專業的實踐教學是非常薄弱的，大多學生畢業時只停留在電腦計算機制圖和手繪技法表現上，對具體專業性的問題似懂非懂模棱兩可，不能知其然及知其所以然，當然這并非可以一定歸咎于教師或學生等哪一方面，學生學習書本上的理論性知識與實際專業實踐性現狀得不到有效融合，只是我們不得不承認這與設計實踐密切相關，項目實踐教學投入亟待加強。如在歐洲藝術設計院校中，包豪斯學院創建的設計理念從未消失過，也從沒失去其生存空間，而是經過不斷的探索發展和完善，出現“理論教學”與“實踐教學”相結合的教學模式。我國關于設計學科理論性系統性整合起步相之較晚，又有何理由不如此呢！

環境設計教育與相關行業、市場的關系十分密切，設計產品要直接接受市場的檢驗，并得到消費者的認同，以建筑學為依托的環境藝術設計，要注重建筑規劃設計、建筑裝修材料與市場報價等相關專業知識的學習，對不同居住空間的尺度把握等規律性的了解和認識。進行“理論教學”與“實踐教學”相結合的教學模式，也就是指專業基礎教學和項目實踐教學相結合是環境設計專業教學必須要研究的問題。歐洲一些發達國家的藝術設計院校，課程設置上一般都是先進行基礎教學，后進行專業教學，專業教學大多是以項目教學的形式進行。項目包括虛擬情境設計和與企業項目相結合，其中與企業結合是其主要的研究方面，而不僅僅是某個具體的設計作品，我國環境設計也亦如此。

四、結合課程特點，需走出課堂教學

在環境設計課程教學中，從裝飾基礎原理、藝術實踐上把設計與材料、工藝、科技、應用以及形式美等諸多問題有機的統一設計成為一個整體，因此如何教好這個專業，使學生掌握更多的知識，并能融會貫通，是教學工作者必須認真思考的問題。一是介于課程的特點，單一的教學方法不能適應教學需求，應走出課堂對環境設計專業進行實際案例設計；二是，環境設計專業學生的專業實踐機會不多，我們更是有必要加強實踐性教學，帶領學生進行實際的項目操作設計研究。作為業主或者消費者與所處環境之間信息媒介的環境設計，包括居住空間設計、商業空間設計、展示設計等等都必然帶有鮮明的時代特征。通過各種具象的傳播媒介展示，創造出多變的視覺傳達效應，來完成屬于空間范疇的媒介策劃，進而以嶄新的思想觀念去改變業主或者消費者的心理，使他們在設計的感化之下，對環境進行美的享受，此種的環境設計的現代化設計思想，可以很好的讓學生從具體實際項目中得到最大領悟。那么我們引導學生從書面的課堂教學引領到實際項目設計中去，是更加貼近實際設計現狀，從而增強實際設計水平。除了可以學習對傳統施工圖進行繪制外，對新型材料的認識使用、施工工藝等也是必不可少，這與對市場的考察和了解分不開，因此必要時候可以去外面城市進行環境設計專業的考察學習。這個專業主要訴諸于人的視覺、聽覺感受，它與人的活動場所—環境有著緊密的聯系，所以必須充分強調其環境觀念。

結束語：當然高校教師自身的學術水平也是非常重要的，可以通過一引進高學歷師資，加強理論教學，提高教學的學術含量；二是不同學科教師兼容，促進學科發展；三是通過對現有教師采取培訓、進修、學院學術交流等方式，提高教師的理論水平和專業能力。就目前而言，我國高校設計專業的教師很大部分是研究生畢業直接任教的，即使這些教師在社會上有一定的設計實踐機會，也畢竟是非常有限的，并且設計極具時效性，如果不常走在設計前沿，其設計思維和表現手法很容易被社會淘汰。因此，目前高等院校的環境設計專業的現狀不可小覷，其中的以某一具體項目的形式進行實踐性教學授課，一方面可以完善課程結構的完整性，實現理論教學與實踐教學的結合運用，在強調手繪能力的同時，將課程教學與社會實踐相結合；另一方面亦能提高教學效率。環境設計教學是最靠近社會現狀，反映現代消費水平的設計場所，因此在教學方法上，課題實踐學習主張創新性、開放性的多樣化方法，可以以小組為單位，鼓勵學生走出課堂，走出校園，以實際項目為基礎，從中去理解材料、施工和現狀。

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