創設情境激活品德課教學

所謂情境教學，是指教師為激發學生思考的積極性而創設的特定情境，來培養學生積極獨立探求問題的能力的一種教學方法。下面根據筆者的教學實踐，談一談體會。

創設樂學情境

有一位詩人說：“語言不是蜜，卻能粘住一切。幽默的語言具有極強的魅力，能緊緊地打動學生。”例如，在講“維護自己的人格尊嚴”這一知識點時，筆者適時講了蕭伯納的故事：蕭伯納在一次很多社會名流和記者參加的沙龍上，一個肥胖的富人看到瘦小的蕭伯納時，就嘲笑他：“親愛的，看見你，我想大概這個世界在鬧饑荒。”蕭伯納沉著地回敬道：“親愛的，看見你，我們大家都會明白這個世界鬧饑荒的原因。”富人自取其辱，而蕭伯納輕松自如地維護了自己的尊嚴。在教學過程中，教師亦可通過幽默的語言將批評轉化為啟發。如，春天的下午人容易倦怠，學生往往聽課打瞌睡。我并不用大聲驚醒學生，而是讓未睡的學生一起背《春曉》詩，學生聲音宏亮。此時，筆者用手指蓋在嘴唇上發出“噓”的聲音，然后說：“輕點，別吵醒瞌睡的同學。”一下子集中到教學中來了。這看似一個玩笑，卻帶來了意想不到的效果。

漫畫，蘊涵深刻的哲理，富有趣味性，漫畫的應用能活躍課堂氣氛，啟迪學生思維。如在講“白色污染”時，筆者制作了幾張漫畫幻燈片“長江與黃河的對話”“就地取材”“釣魚”隱喻當前的資源污染嚴重。筆者又用“背后鏟球”的漫畫來說明教材中的“怎樣與人相處”。

這些材料的運用耐人尋味，印象深刻。詼諧幽默的趣味性語言必然使教學過程更生動、更有趣、更有效果。

設置懸念情境

古人云：“學起于思，思源于疑”。可見疑之重要，在課堂上，如能教會學生真正抓住知識的疑點“援疑質理”，就能激發他們的學習興趣，引發他們探求知識的欲望，提高他們分析問題的能力。

在現行的新編教材中，有不少“想一想”“議一議”，要充分利用起來，這是課堂知識進行深加工的重要環節，能有效地鞏固所學知識。如在講五年級“規則的力量”時，筆者先讓學生結合課本議一議，“如果沒有規則或是大家都不遵守這些規則，現在情況會怎樣呢，你能想象出來嗎？”讓學生各抒己見，暢所欲言，有的同學認為沒大多影響，而有不少同學持反對意見，因為如果不遵守規則，后果相當可怕……此時，筆者又因勢利導，讓學生假設為當時中的一員，教師該如何做。學生興趣盎然地關注這個社會熱點問題。于是他們的求知欲被激發起來，紛紛查找書本知識，達到了預期效果。

在講《依法保護人類共有的家園》這一課時，筆者設置了這樣一個情境，名勝古跡山西大同云岡石窟面臨周圍道路運輸車輛散發出的煤炭粉塵、硫粉等的污染，如果你是保護文物的官員，你將采取哪些切實可行的措施來保護這一名勝古跡？頓時，學生通過想像，你一言我一語地談出了合理地治理周邊環境污染的種種措施。筆者認為，適時讓學生“胡思亂想”“異想天開”一下，有助于學生創造性思維能力的培養，既能點燃學生創新思維的火花，又能達到明理的效果。

渲染和深化教學情境

隨著科學的發展，時代的進步，現代化的電教手段逐漸走入課堂。作為教師應充分運用電教手段，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識。如在講授六年級“不和煙酒做朋友”這一部分時，筆者借用了電視劇中的部分鏡頭，將染上不良行為習慣和樹立良好習慣的小學生作了比較，而后趁機問學生“你喜歡哪一種生活呢？”學生紛紛回答。筆者因勢利導，讓學生自覺抵制煙酒，在講“我和祖國一起成長”時，筆者采用了播放愛國的主題歌，充分表達了對祖國的拳拳之情，一下子激發了學生的愛國主義情感。

借鑒，對于課堂教學來說是必不可少的。“他山之石，可以攻玉”。當前，教育注重學生素質的培養，故學科知識的聯系加強了，各學科之間不僅相互依賴，而且相互滲透。

俗話說：政史不分家，文科是一家。在我國古詩文可謂卷帙浩繁，浩如煙海，其中有不少富有哲理的詩文，可借來一用。如在講不同地區不同生活時，筆者采用了李白《將進酒》中的詩句“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”；用“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”來讓學生感受身邊的變化。

學生學完這些內容后，頓覺品德內容是如此寬泛，它可包容不少基礎學科，為基礎學科提供正確的方法，體會到切不可將各門學科孤立開來，要注重知識的滲透性。

提供實踐情境

英國著名歷史學家湯因比說過：街上每一塊石頭，陽光下的每一粒種子，都包含著歷史。教師要做一個有心人，善于發現，就地取材，點石成金。

比如，在講完我們為祖先而驕傲后，筆者要求學生收集看到的圖片和視頻，學生在動手操作過程中了解祖先的發明和創造，讓學生自然而然地從情感上認可我們的祖國。在講完“廣告”后，筆者要求學生寫一篇《假如我是導演》，讓學生從多角度、多層面地來分析睢寧縣土特產，為我們家鄉特產做廣告。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，優化課堂教學情境，要以素質教育為主線，以高效課堂為核心，努力提高學生思維能力、分析能力，從而打造一個充滿激情與活力的動感課堂。