數學課堂學生參與意識的培養

參與式教學是在師生人格平等的前提下，提倡“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的”的一種教育新理念，在教學過程中講究以良好的學習氛圍和師生關系為基礎，創設平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑，鼓勵學生自主完成學習任務。因此，教師上課應注重創設情境、提供信息，引導學生積極參與，而非注重解題數量。

提高學生參與意識

能否充分激發學習積極性關系到一節課的成敗。于是，教學活動中，許多教師利用多媒體播放圖片、錄像、有趣的故事等激發學生的學習興趣，但在解題訓練時不用或極少運用。而小學生集中注意力學習的時間較短，所以更應當做到激趣，使學生集中注意力投入到練習當中。三年級（下冊）“除法筆算”中有這樣一道題：“今年有幾周、多少天？”教師在講解前，先要在黑板上畫出太陽和地球，用箭頭標出地球圍繞太陽公轉，然后問學生“地球在做什么？地球公轉需要多少時間？為什么4年一次出現366天？”如此設疑、激趣，能讓學生集中注意力著手計算，不但能算出今年的天數，就連其他年份的天數也能算出來。

強化學生競爭意識

競爭意識能使學生不知不覺地進入興奮狀態，也是注意力集中的特效藥，而兒童時期孩子們的競爭意識又特別強，孩子們一輸就愛哭，正是體現了這一點，與此同時，學生也會產生強烈的下次必贏的決心。

定好對手競賽 設定競爭對手去競賽，中上等學生基本沒什么問題，關鍵是差生，因此，在給差生設定競爭對手時，要考慮他們的心理，如果他們屢屢受挫，就會失去學習興趣，失去競爭意識，故而要對他們先進行個別指導，讓他們鼓足勇氣積極參與。之后，學生嘗到了甜頭，就無需再指導也能積極參與。

組織個人競賽 學生學完“除法筆算”后，組織學生搞“筆算王”競賽，老師把親手制作的刻有“一等”字樣的五角星贈給滿分的學生，刻有“紅色”字樣五角星贈給書寫工整的學生等。如此一來，丟三落四的學生就不再馬虎了，速度慢得學生也提高了速度且出錯少了。

自找伙伴，分組競賽 學完平均數后，筆者要求5至6名學生為一組，自找伙伴，共同復習、探討，有解決不了的疑難問題再請教老師，之后以小組競賽形式進行單元測試，老師參與需要幫助的組。這樣一來，優秀生主動幫助輔導差生，而差生又主動學習。結果優秀生進一步鞏固了知識，差生由不知到知之甚多，全班形成互幫互助的良好風氣。

應用題接龍競賽 基于學生對看圖解題的困惑，組織學生搞應用題接龍競賽。老師要先向全體學生提供圖和先提條件并適當說明，然后問學生“看完圖，想想有什么問題會等待我們呢？”接著將帶有多個問題的題發給最前面的學生，一個學生做完一道題再傳給后面的下一個學生，依次傳到做完為止。附加條件是不許埋怨別人，努力并用心為同學加油即可。

學生在如此民主、平等的氛圍中挑戰、競爭，參與意識自然提高，提前主動預習的學生也大大增多了。

激發學生參與欲望

帶著參與欲望去學習是至關重要的，引發矛盾又是誘導學習動機的源泉。因此，教師在教學中要不斷設計矛盾，激發學生的參與欲望。三年級（下冊）第三單元《簡單的數學資料分析》里的例2是在學習例1的基礎上理解比較、分析不同的起點統計圖表的問題。這節課筆者將學生分成A、B兩組，A組按學習卡1題A的要求做，B組按學習卡1題B的要求做，剩下2、3、4題共同完成。

學生之前已接觸過條形圖表，通過例1對橫放的條形圖表也了解過，所以A組學生很快在統計表上標出了統計數據，知道了身材高矮、體重、體輕的原因，從而建議身材矮小的學生多喝牛奶、多玩跳繩，多鍛煉身體。A組學生很快完成了任務，而B組學生還在吃力地畫圖表，他們用圖表標示身高135cm，標到1、2、3、4就已經顯出愁眉不展的樣子，有些學生甚至把縱軸的底部畫成了曲線；有的認為數據太大標不出來；有的認為條形圖表單位數據太大，畫出的圖表高度差別不大、差不多，B組同學遇到了諸多問題。通過觀察，學生發現了教科書例1、例2的縱軸底部不均等，猜測可能是數據太大不好標出，就用曲線標出來。

從兩組的學習情況看，A組似乎很完美地解決了問題，而B組沒能順利完成任務，而且白白浪費了時間，成果甚少。然而實際情況是B組在畫圖表的過程中，發現了A組同學沒能發現的矛盾沖突，產生了“怎么辦？為什么這么畫的？”等疑問，并帶著這些疑問做了進一步的挖掘、探究。教師如此引導學生通過不斷碰撞，學會觀察、尋找、發現矛盾的問題，使學生成為真正投入到劇中的人物，使學生真正享受了學習過程。

數學教學要想使學生學會自己觀察、發現問題、解決問題，成為學習的主人，教師就要相信學生是有無窮無盡的智慧和力量的，做到以學生為主體，引導學生主動發展，積極參與，不斷探究，獲取新知。