從學課文到學語文

摘要：在語文教學中要把課文作為范例來培養學生的語文能力，既要引導學生從課文中走出來，又要結合生活體驗去感受文中的情境，從而培養學生的實踐能力，從課文中學會生活，學會做人。同時，要利用課文培養學生的閱讀和創造能力，讓學生的素質在學習課文中得到全面提高。

關鍵詞：課文；語文；生活；實踐；閱讀；積累；創造

現行語文教材中所選的課文都是經典范例。語文教學是用好這些經典課文，通過課文學習，找到教學的切入點，培養學生的語文素養和能力，提升學生的修養和水平。當前我們的教學只是停留于課文的講解，許多老師沒有領會語文的含義，脫離了語文的人文性和工具性，那么，我們應該怎樣做呢？

以文本為載體，以感受為宗旨

語文能力的培養不能脫離教材，必須以文本為載體。語文重要的課型是閱讀課，在閱讀課堂上教師應該怎么做？就是要帶學生從文章里走個來回。在教《第一場雪》時，先分析文章中寫景的內容與特色，再從分析寫作背景中獲知其他，學生便會認識“瑞雪兆豐年”不僅僅是這場雪，更是預示著國家即將走出困難低谷的意思，在讀、思、議中，發現作者不只是寫雪景，更是借景抒情，借景議政。這樣，才真正把握了課文要表達的思想感情。

正確理解和運用語言文字是語文課程設置的根本宗旨，對課文的語境分析，為師生與文本提供對話的話題，使聽說讀寫的訓練有了交際的訓練場。教師要善于引領學生感受語言文字的美，在教《草原》時，開始教師配樂朗讀第一段，然后拋出問題，“你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”學生的感觸頗深：大、綠、美不勝收等。研讀課文的時候，可問“一個‘回味’讓你想到什么？”假如你是一個游人，看到這里的美景，你會怎樣鼓動你的同伴來游玩？”教師適時的點撥，會啟發學生深刻理解課文。

以閱讀為積累，以實踐為發展

語文教學第一要務是讀。要調動學生的情感積累和知識積累，在有感情的朗讀上下工夫是關鍵。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。深奧的課文，更要引導學生去多讀，在朗讀中感悟情感、體驗情境。《釣魚》這篇課文，內容情感都非常豐富，有我與父親的對話，有我的心理變化過程及父親的的情感變化，在教這篇文章時，主要是讓學生有情感的大聲讀，體驗心理變化過程及情感，還要對主要信息進行刪選，這部分就應該默讀了，在默讀中理解分析。在交叉閱讀中領悟情感，價值觀。

在語文教學中，教師要為學生提供語言實踐的機會，引導學生在已知的基礎上探求未知。深入課文與閱讀材料形成“對話”，在教《凡卡》時，為了讓學生深刻體會凡卡的悲慘生活，筆者抓住課文結尾讓學生爭議：爺爺如果接到凡卡的信，會不會來接他回去呢？這是一個多元性的問題，學生經過思考討論后，有的小組說會，因為凡卡是他唯一的親人；有的說不會，因為在同一個社會里，爺爺的生活也是一樣的。通過交流，讓學生將當時的情境表演出來，有的表演爺爺在收到凡卡的信時的表情與心理活動，有的表演凡卡在寄出信后的心理活動……學生有了發揮想象的時間，極大地激發了學生合作、探索的興趣。

以生活為體驗，以創造為空間

語文教學是不能背離生活實際的。教學大綱提出語文教學必須做到生活化，脫離了生活實際，一定會使語文學習變得枯燥無味。教師要善于從現實生活中尋找教例，以生活中的形象來激活學生生活體驗，使書面語言得到內化和積淀。例如，在教學《再見了，親人》這一篇課文時，為了讓學生理解“雪中送炭”一詞語的意思，先要讓學生分析字面意思，再引導學生理解引申義，后聯系課文說明“雪”“炭”的特定含義，最后請學生用生活中的現象闡述“雪中送炭”的現實意義，這樣學生對這個詞義就理解的非常透徹了。另一方面也讓學生領悟語言在表達情意方面的妙用。

教材給教師、學生留出了許多再創造的空間。每篇課文都有簡略處、省略處、概括處、延伸處，這些都是極好的擴點。教師可進行巧妙地點撥、設計、引導學生參與延伸性的語文學習，以一點引一篇。如《晏子使楚》，可利用課文插圖讓學生補寫楚王賠不是的神態、言行以及晏子不卑不亢的態度；如學完《威尼斯的小艇》中介紹船夫的駕駛技術特別好時，教師可提供中心句，訓練學生圍繞中心句先概括后具體的寫法進行小練筆；學習《草原》后，讓學生根據“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話進行聯想和想象，把依依惜別的場面描繪出來；學完《牧童》，啟發學生理解詩句所描繪的優美的田園畫面，把詩歌寫成記敘文。當教師瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，可對教材二度開發，以讀促寫。

語文究竟如何教，教師在上課時不能僅僅為了學課文而學課文，必須開放學生的多元化智能因素，緊扣語文的工具性和人文性，把課堂交給學生，如果我們都這樣地教出語文課文里濃濃的語文味兒，就能使課堂真正成為學生學習語文的舞臺，我們的語文課堂才能精彩紛呈。

參考文獻

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