品德動態課堂中目標意識的斷想與實踐

“老師，什么叫集體？”“我喜歡我自己，因為我覺得自己很帥！”“我不喜歡我自己的手，因為她胖乎乎有點難看。”這些天真無邪的語言像一粒粒珍珠，時常散落在低年級的品德課堂中，不僅如此，有時還“橫炮”疊出，這就是低年級品德課上常常令教師陷入窘境的地方。究其原因，品德活動開放性太強，是一個動態的課堂、不斷生成的課堂，所以，低年級孩子難免在課堂中會出現“放馬平川”未按照預設走的意外情況。當此課堂意外不期而至時，是視而不見，還是有效利用？課堂體驗活動卻是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，還是真真切切關注體驗實效？關鍵在于教師對動態課堂目標的定位。筆者在磨課實踐中，深刻認識到：在低年級的品德課堂中要強化目標意識，重視教學目標。

緊扣目標，巧設問題

誤區：目標缺失、問題過大、茫然失措 以浙教版二年級（上冊）《我就是我》第一課時為例第一次師教：在傳星星游戲活動中，老師問拿到星星的同學，“你喜歡干什么呢？”學生分別回答，“我喜歡唱歌”“我喜歡看書”“我喜歡畫畫”……當老師問到“為什么喜歡？”時，很多學生回答不上來，只有回答“我喜歡畫畫”的學生表示，因為畫畫可以喜歡什么畫什么。之后，老師作了這樣的總結：我們的興趣愛好廣泛而豐富，而且各不相同，你自己喜歡的同時，也能給小伙伴們帶來快樂，讓我們快樂地來說一說——我就是我。

斷想與實踐 朱熹曾經說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為什么教師得到的不是想要的答案，而是要通過生拉硬扯才能將教學設計繼續實施下去呢？一個看似簡單的問題，本以為孩子們可以回答得眉飛色舞，卻沒想到讓大家陷入了窘境。在這個案例中，幾位學生顯然是為難于教師提出的問題，感到無所適從。筆者設計此環節，其主要目的是讓每個孩子喜歡有不同興趣愛好的自己。可從案例來看，教師的提問不但沒有明確指向這個教學目標，反而讓孩子不知道自己為什么要喜歡自己喜歡的事情，茫然了。問答后，教師又以一廂情愿的總結性話語結束此環節，教學目標落實顯然不到位。

為此，筆者緊緊圍繞教學目標，重新設計此環節的提問如下（第二次試教）：當老師問其他學生，“你喜歡干什么呢？”一位學生回答，“喜歡看書”。老師接著問“你平時都看了什么書？”學生興致勃勃地回答，“《三國演義》《365個故事》”。當老師問到“你喜歡干什么呢？”時，另一位學生說“喜歡畫畫”。老師說，“可以給大家欣賞一下嗎？”學生隨即舉起手中的作品，讓大家欣賞。老師欣賞著作品說道，“小朋友，你看這位小朋友的畫畫得多好看呀，你們喜歡嗎？”學生回答，“喜歡”。之后，老師作了總結：你愛畫畫，我愛唱歌、她愛跳舞、他愛看書，我們的興趣愛好也各不相同，你喜歡這樣的自己嗎？讓我們快樂地來說一說——我就是我。

這次，孩子們心花怒放，因為他們都有自己喜歡的事情，而且也因此得到了快樂，所以大家都愉悅地接納自己，教學目標也在這些一問一答中達成了。筆者認為，緊緊圍繞教學目標，設計精當有效的問題，不僅能積極發揮教師的主導作用，活躍課堂氣氛，增進師生感情，更能夠充分體現學生的主體地位，誘發學生學習的興趣和求知的熱情。

突顯目標，深挖活動

誤區：目標不清、體驗活動、弄巧成拙 以浙教版二年級上冊《我就是我》——小組合作樹葉貼畫片段為例。學生感受了每個人外形、體態、性格、興趣愛好不同之后，教師組織學生體驗想法的各不相同。教師示范后說：“下面就讓我們動動手，動動腦，小組合作，一起完成一幅樹葉貼畫，好嗎？”……學生欣然答應，開始動手后，問題就來了，有些小組一直為聽誰的主意而爭執不休，有些學生的表情突然變得凝重，表現得很失落，什么也不做光是站在一邊，看組內其他孩子做，因為他的想法得不到組內成員的肯定，而有些孩子沒事可做，東張西望，因為沒得到小組分工……總之真正在用自己想法創作的人很少，而且效率很低。最后，教師也只能拿著部分學生的想法進行展示評價。而那部分沒有表達自己想法的孩子卻茫然了。

斷想與實踐 顯然這與教師活動的初忠是相背的，原因就在于活動設計時，教師的目標意識缺失了。本意是讓孩子感受想法不同的自己，在活動中體驗成功，從而喜悅地接納自己。而小組合作活動恰恰給孩子們表達各自不同想法并能付諸實踐造成了阻礙。因為小組合作體驗活動中，孩子們最大的體驗就是合作與分工，也意味著要依據合作目的取舍各自想法，最后達到統一。

因此，這樣的活動設計不僅不能感受到個體之間的區別，而且還會令部分學生失去自信和表達膽量。（第二次試教）：老師提問，“我們每個小腦袋里的想法是不一樣的，如果你有一片樹葉，你想把它變什么呢？”有的學生說，“我想變成一只小免……”老師進一步引導，“是呀，相同的樹葉，有了我們小腦袋不一樣的想法就能變成那么多東西。想不想動手試試呢？”學生齊聲說，“想”。老師繼續講“秋姑娘也給咱班的小朋友送來了禮物，她只把禮物送給聽話、可愛的寶貝。你可以選擇自己喜歡的樹葉來變一變。（音樂響起）……”“這是誰的主意啊？你畫的小白兔真好！是誰在這里加了幾筆啊？”（小女孩不好意思站了起來）“你的想法讓這幅畫一下子活了起來！”老師接著說，“變出了那么多不一樣的東西，開心嗎？”（學生表示很開心）“是呀，老師也很開心，因為有了你們與眾不同的想法，我們一張普通的樹葉變出了這么多漂亮的畫。我想把這只小老鼠送給我們班的一位小朋友，你們想把自己的畫拿來干什么呢？”學生回答道，“我的想法是把它送給我的爸爸媽媽。”“我的想法是把它掛在自己房間里，不開心時可以看一看。”“我的想法是把它送給你們的應老師。”

教師根據教學目標需要，改變了活動方式，將“小組合作”變成“個人創作”，而且在活動中不斷鼓勵孩子們隨心表達自己的想法。同樣的一片樹葉，不同的活動方式，讓大家看到了異彩紛呈的創作情景，在音樂聲中，一幅幅原創不斷出現，正如一粒粒閃光的珍珠，孩子們的臉上也不斷綻放成功之花。

布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是判斷教學活動是否有效的直接依據。品德活動從設計到實施的整個過程，都應在教學目標調控下完成。活動的每一個環節、每一個引導、每一個方式都應該緊扣目標來進行。在進行課堂教學時，教學中的活動要圍繞目標來設定，活動實施時，時刻都要圍繞目標來進行。我們的教學對象是學生，我們的活動目標和活動內容都是針對他們而確定的。

圍繞目標，全面預設

誤區：目標不明、不理解孩子、評價失語 試教《我就是我》案例：課始，教師組織學生交流體重、身高的不同，以此來感受每個人的體態不同，讓孩子知道除了天生的遺傳因素外，自己成長跟生活習慣息息相關，而正視自己，接納自己。本以為孩子們總是樂于接受自己的，可沒想到的是當教師問道：“你喜歡這樣與別人不一樣的自己嗎？”弦外之音不絕傳來“不喜歡”，看似一本正經的樣子，讓教師陷入窘迫之境。這是始料不及的，只聽教師“啊？”的驚訝后便說“那以后要多吃點有營養的東西，多運動。”孩子們嘰嘰喳喳地你一言我一語說開了，而有些則是圖好玩地也改口說“我不喜歡”……看來原本應達成的教學目標也完成不了了。

斷想與實踐 品德課堂因其開放性、活動性，教學中常會生成很多新的問題，這是不可避免的，重要的是我們心中有目標，胸有成竹，然后思考我們如何處理。上一案例目標之一，要能引導孩子悅納自己。但問題是孩子當中有不喜歡自己的現象，比如矮小、胖等。既存在又合理。教師，平等中的首席該如何正視孩子真實的生活來機智引導？這一目標如何達成呢？上例當中“當孩子不喜歡矮小的自己時，教師引導“多運動，多營養也不能一時改觀時”又該如何給孩子以心理輔導，讓他接受并悅納自己呢？出現以上窘鏡，原因在于，教師沒有很強的目標意思，對孩子學習起點的真正世界缺少了解。教師若有很強目標意識，能及時根據目標靈活處理，很多時候曲徑通幽處也正是童心爛漫時。

隨后，筆者進行了第二次實踐（第二次試教）：教師提問，“除了臉上長得不一樣，還有哪些地方也不一樣呢？”學生回答，“身體……”老師邀請了兩位學生上到講臺，并讓其他小朋友們用心看一看，比一比，看看會發現什么？有的學生回答“他們一個高，一個矮。”“他們一個胖，一個瘦。”老師問個高的同學，“你同意大家的說法嗎？”他說“同意”。老師又問“那你喜歡這樣高高的自己嗎？”“喜歡”學生回答道。老師問矮小的同學，“你同意大家的說法嗎？”學生回答“同意”。老師又問“那你喜歡長得小巧靈瓏的你自己嗎？”學生回答“喜歡”。

老師的總結如下：小朋友們每個人都有高矮胖瘦，我們都喜歡這樣的自己，可是老師有一個小伙伴，她卻遇上了一點小煩惱，讓我們一起來聽一聽（出示幻燈片——小芳：我天生長得不高，而且還很瘦，大家可以幫幫我嗎？）你有什么想對她說的嗎？學生回答（老師做點評）。第一位學生說我想告訴她，要多吃蔬菜。（點評：說得好，營養全面才能健康成長）；第二位學生說我想告訴她，要多吃有營養的東西。（點評：是呀，營養好了，小朋友才能長高）；第三位學生說我想告訴她，要多跑步，跳繩。（點評：說得真棒，多運動，多鍛煉才能更健康）；第四位學生說我覺得她也不要煩惱，因為個子小也有小的好處。老師微笑著說，是啊！你說得真好，尺有所長，寸有所短，高矮并不是最主要的問題。“那么，孩子們，高的、矮的、胖的、瘦的，都是與眾不同的你，你喜歡這樣的自己嗎？”學生驚喜地回答喜歡。

顯然，這次教師的處理是帶學生進入了更高更深的理解層面。從學生的學習起點出發，由孩子自主道出“怎樣幫助個子矮小的小伙伴”的方法，這樣課堂上就能呈現出孩子們的精彩答案，當然，我們并不只是要答案，而是基于孩子們學情之上的道德概念的形成。所以，教師的針對性點評就像是一條主線，串起了孩子們思想的閃光珍珠，這樣的評價幫助學生形成了正確的認識，實現了教學的目標。

結束語

如果教學目標是線，那么穿針引線，拾遺那些散落珠子，呈現的就是一串串美麗的珍珠。作為教學的基本前提和保障，教師課前一定要確立好教學目標。有明確的活動目標作為教學活動的指南，教師才能夠恰當、合理地運用教材，根據學生實際與教學目標對教學材料進行適當的取舍和增添，保證教學過程自然、有趣，教學氛圍自由、和諧，從而促進學生養成深化自我認識的習慣。