中學數學課堂有效教學方法反思

摘要：本文提出了以學生發展為中心，構建民主和諧的課堂氛圍，逐步培養學生的學習興趣，實行分層次教學和小組互助討論式教學，發揮信息技術的作用，有效提高數學課堂教學效果。

關鍵詞：學生發展；分層次教學；小組互助討論；信息技術

“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。教的法子必須根據于學的法子。”這是教育家陶行知對教師教學的詮釋。面對初級中學的學生，根據學生的年齡特征和接受知識的程度，采用合理的教學方法，因材施教是提高教學質量的關鍵，實施素質教育的核心。為此，筆者在初中一年級、二年級數學課堂教學中進行了有益的探索和實踐。

構建和諧的課堂氛圍

教學是教師和學生相互作用的有機體，教師的“教”為了學生的學，學生的“學”促進了教師的教。民主和諧的課堂氛圍，有利于課堂教學效果的提高。學生經過六年的小學學習，懷著美好的憧憬來到中學，有繼續學習實現人生夢想的渴望，也有在日常生活和學習中遇到的困難和挫折，這一時期，學生處在身心發育的關鍵期，人生觀、世界觀還沒有形成，學習目的尚不明確，分辨是非的能力還不具備。考入好的高中是家長和老師的期盼，也是學生努力的目標。

作為中學數學教師，承擔著“教書育人”的重任，是實施素質教育的主體。從承擔初中一年級第一節數學課起，就要掌握班級學生狀況，分析學生學習情況，創建民主和諧的班級氛圍，使學生在民主的環境，和諧的班級氛圍中健康快樂地成長，逐步樹立教師民主“教”和學生相互“學”的風氣，使教師在教學過程中扮演啟發者、對話者和引導者，學生在學習過程中扮演探索者、求知者和思考者。教師要時刻樹立這樣的角色扮演，處處營造民主和諧的課堂氛圍，在教學實踐中以身作則，激發學生的求知欲和表現欲，創建平等和諧課堂氛圍。

培養學生學習的良好愿望

數學是中學階段最為重要的基礎課程，它主要培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力和綜合運算能力。如果學生前期基礎沒有打好，或者對這門課不感興趣，很難學好這門課，且直接影響著其他課程的學習。中學教育的本質是培養學生的好習慣，使學生對科學知識感興趣，并激發其求知欲。興趣是學好數學課程的前提，好習慣是學好數學課程的保證，比如課前預習，課堂注意力集中、表現欲強、認真聽講，課后及時復習并按時完成作業就是好習慣。教師在教學過程中按照教學大綱和教學內容，根據學生接受知識的程度和前期已掌握的知識，循序漸進，因勢誘導，培養學生的學習興趣和學習習慣，發揮學生的主體作用，以個人的教學風格和人格魅力感染學生，融知識性、科學性、藝術性和趣味性于教學過程之中，使學生喜歡這門課程，熱愛這門課程，最終立志學好這門課程。

興趣的產生并非偶然，有一個培養和發展過程。一方面，教師能發現學生的閃光點和表現欲，恰如其分地表揚學生，喚醒學生求知的愿望，點燃學生學習數學課程的火炬。在上課時，不急于講課本知識，可事先為學生講故事，講日常生活中用數學知識解決實際問題的故事，比如，一般圖形面積的計算動車或地鐵等交通工具的應用、信息技術的快速發展和應用等；盡量結合學生身邊所發生的事例，使其看得見，想得來，用得上；然后導入學習內容，使學生渴望學習并想試一試。另一方面，在課堂教學過程中利用教學工具，采用講授、演示、談話、討論等方法，活躍課堂氣氛，激發學生內在潛能，調動學生學習主動性，結合案例挖掘學生優點并適時予以鼓勵和表揚。例如，在講述勾股定理時，可用面積割補法等多種方法證明勾股定理，并形象生動地展示勾股定理，讓學生明白三邊之間的關系，在此基礎上讓學生應用勾股定理測量山的高度、河的寬度等一些實際問題。

小組互助討論式教學

中學階段任課教師是以班級為單位進行教學的，往往數學教師都帶兩個平行班，課時較多。教師根據班級學生學習情況，可將學生分成若干小組，每組四至六人，設立一名組長，組長由學習較好者擔任。在教學過程中，以小組為單位進行討論，討論的過程中，教師作好角色扮演，并觀察學生是否人人參與其中。討論結束后，讓各小組選派一人進行總結匯報，教師適時予以鼓勵。各組任務并不要求完全相同，解題方法也不一定完全一致。有目的地選擇難易程度不一的題目讓不同層次的學生進行展示，讓學生享受展示過程，通過展示，學生自信心會逐漸增強，學習能力會不斷提高。使學生明白，獲取知識的過程是自學能力不斷提高的過程，學習方法不斷優化的過程。

小組互助式教學，有利于發揮學生的集體智慧，調動每個學生學習的積極性。但是，學生是有差異的，要承認差異。在實施過程中，要有培養學生、指導學生的意識，在同一小組讓學習能力強的學生指導其他學生，樹立典型案例，以點帶面，反思總結，逐步推廣，形成良好的群體學習風氣，增加班級凝聚力，發揮集體智慧。這種教法不宜頻繁使用，一周一次為宜，且適時根據學習情況重新分組，差距不宜過大。

參考文獻

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