提升初中物理演示實驗有效性

《物理新課程標準》明確指出：物理學習的目標是學習物理知識及技能，參與科學探究的過程，培養優良的科學態度和科學精神，全面提升學生的物理素質。初中物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是培養學生物理素質的有效途徑，不可替代的教學手段。隨著新課改的不斷深入，初中物理創新性演示實驗設計得到廣泛重視，創新性演示實驗可以使學生更加直觀、形象地觀察物理現象，激發物理學習的興趣，積極參與物理問題的探究中，深化對物理知識的認知。那么，如何對初中物理演示實驗進行創新設計呢？本文結合教學實踐在此作如下探究。

增強演示實驗趣味

在初中物理演示實驗教學中，教師要充分考慮知識的連貫性，調動學生已有的實驗知識，認知背景，在充分結合學生學情實際的基礎上設計實驗，縮短學生的認知與實驗之間的距離。教師這樣的設計理念也會引導學生更加關注生活中的物理現象，激發學生物理學習興趣，樂于參與，樂于思考，提升教學的有效性。

比如，在執教《人眼看不見的光》時，我設計了這樣的導入：同學們都見過彩虹，我國唐朝的張志和在《玄貞子》中記載：“被日噴乎水，成虹霓之狀。”現在留給同學們5分鐘的時間去外面做下這個實驗，接下來我給學生們做了太陽光色散的實驗，讓一束陽光經過三棱鏡再射到白紙屏上，讓學生去觀察由七種顏色組成的彩色光帶，然后充分調動學生帶著已有知識進行提問：這種現象是什么？在學生做出正確回答之后，我繼續引領學生思考，實際上在日光所包含的不僅在這其中，還有外面看不到的光線……這樣的實驗充分結合了學生已有的物理知識，增強了趣味性，從而有效地推動了課堂教學的順利進行。

強化物理理念滲透

對于學生來說，通過觀察演示實驗能夠更好地理解物理定義、規律等，但對于物理教師來說，演示實驗是物理教學的重要方法，是結合物理理念開展的教學。教師在創新性地設計物理演示實驗的同時，還要注意將物理理念滲透在每一個環節，這是實驗設計所應遵循的原則，也是實驗的根本目的所在。只有這樣，我們才能在教學過程中培養學生的物理素養。比如，在“電流與電壓的關系”的演示實驗中，要認識這個實驗為教材后面的歐姆定律的學習作了知識的鋪墊。實驗題目中提到，電阻一定的情況下，電流與電壓二者的關系是什么。這就明確了演示實驗的目標，也指明了該實驗的變量控制是“電阻一定”。基于此，教師在試驗演示中，要有意識地提示，抓住對學生進行物理理念滲透的機會。

化解教學疑難問題

在初中物理教學中，演示實驗是一個至關重要的教學環節，也是最能吸引學生關注，最具活力的部分。演示實驗的最終目的是幫助學生正確解讀物理概念，掌握物理規律。因為物理概念與規律都具有抽象性的特點，這就導致了有些知識學生理解起來存在一定的困難。而教師在物理演示實驗設計中一定要關注到這一問題，努力追求直觀、形象、生動的實驗教學方式，讓學生通過實驗的觀察，最終解疑釋惑，獲得真知，提升物理學習效果。

比如，在執教《光的折射》時，我首先讓學生進行分組實驗，通過實驗桌上的演示器觀察到魚，但是用魚叉去叉卻又叉不到魚。但用激光手電照射看到的魚卻正好照射到魚身上。通過實驗讓學生回顧了反射定律。接下來，我給學生演示光的折射現象，讓學生通過觀察思考問題：光從空氣射到水面會發生反射，是不是有光進入水中傳播呢？進入水中的光線也會沿直線傳播嗎？空氣中的光線和水中的光線會在一條直線上嗎？由此為學生理解光的折射定律奠定了基礎。這樣的實驗構成緊密聯系課堂物理知識的概念規律，利用了學生的好奇心，有效地解決了物理學習中出現的困惑。

提高學生探究能力

演示實驗多是由教師一人操作的，但實踐操作往往才能真正使學生獲得啟發，積極思考，因此，在實際教學過程中，我們應將演示實驗與驗證性實驗、探究性實驗進行靈活搭配。對驗證性實驗來說，“驗證性”三個字說明，實驗的結果和結論已經被我們推測出來，而探究性實驗則有著多種可能的結果，更能激發學生們的好奇心和探索欲望。在實際教學中我們也發現，學生們往往對探究性實驗更感興趣，而在驗證性實驗操作中表現的興趣索然，因此，我們可將那些結果較為淺顯的驗證性實驗通過合理的設計改變成探究性實驗，進而使更多學生參與到思考和實踐中去。例如，在“光的折射”演示實驗中，部分學生已經在生活中通過觀察得到了實驗的結論，為了提升這個實驗的啟發效果，我們可在原實驗的基礎上設計分組實驗，改變實驗的條件和操作方式，以探究性實驗來代替驗證性實驗，進而引導學生們積極思考、動手操作，對光的傳播形成更深刻的理解，從而提升實驗的有效性。

結束語

綜上所述，在初中物理演示實驗過程中，進行優化設計和創新是十分必要的，也是十分可行的，只要掌握好實驗的原理、技巧，并充分結合學生的知識基礎和學習需要，就能夠使演示實驗與重點知識相得益彰，使演示實驗的開展取得理想的成效。