匠心獨運，“問”出語文精彩

課堂提問是教學(xué)效率以及質(zhì)量的保障，藝術(shù)化的課堂提問能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)文本，深度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要在語文學(xué)習(xí)的過程中提高小學(xué)生的問題意識，因此，課堂提問不僅僅指教師，還包括學(xué)生，在我們的課堂活動中，通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，讓學(xué)生獲得最深刻地感悟，這也是新課改下教學(xué)模式的改變和優(yōu)化，有助于學(xué)生閱讀能力提高。

自主質(zhì)疑，點燃熱情

學(xué)貴有疑。在學(xué)習(xí)過程中，疑惑是學(xué)生思維的起點，只有對文本自主質(zhì)疑，敢于提出自己的問題，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生和文本之間交流對話，點燃學(xué)生主動思考的熱情，在課堂學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，并且竭盡全力自主發(fā)現(xiàn)問題的答案，解決疑惑，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時，這篇課文向我們展示了神秘的天體現(xiàn)象，這樣的科學(xué)知識是小學(xué)生非常感興趣的，因此，在教師板書完課文的題目之后，學(xué)生們一下子就積極活動起來。有的學(xué)生迫不及待地站起來提問：“老師，火星是什么樣子的？我能去火星嗎？人類可以在火星上生活嗎？”“火星上有花草樹木嗎？有好吃的水果嗎？”“為什么說火星和地球是孿生兄弟？什么是孿生兄弟？”等等。學(xué)生們提出來一連串的問題，預(yù)示著他們對這篇文本產(chǎn)生了濃厚的探究熱情，于是，教師抓住這樣的時機，引導(dǎo)學(xué)生思考：“想一想，在我們的生活中人類有沒有孿生兄弟？什么樣的人才能用孿生來形容？火星的秘密還要我們一起去探索，這也是我們今天要涉及的內(nèi)容，下面就讓我們一起走進(jìn)課文學(xué)習(xí)吧。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們迅速進(jìn)入文本，主動探究，獲得了豐富的知識。

在教學(xué)這篇課文的時候，教師并沒有直接進(jìn)入文本，而是允許學(xué)生自主質(zhì)疑、自主提問，將自己的疑惑展示在大家面前，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，大家一起探究解決，可以說這樣的過程極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主動性，讓學(xué)生積極思考，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入文本開始探究。

有的放矢，直擊要害

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，在設(shè)計課堂問題的時候就要結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)特點，所設(shè)計的提問要切合教學(xué)目標(biāo)，緊貼文本內(nèi)容，同時又要符合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能夠在自己的努力下回答出問題，這樣目的明確的提問讓整個教學(xué)過程有的放矢，直擊重點，有助于文本重點目標(biāo)的落實和解決。

例如：在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時，教學(xué)過程中，教師不僅要學(xué)生掌握文本的字詞、情節(jié)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的情感，學(xué)習(xí)海倫的精神，從而實現(xiàn)自己思想品質(zhì)的提高。于是，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候，教師將體會海倫頑強堅韌、百折不撓的精神作為教學(xué)的重點目標(biāo)，針對這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了以下一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本：①在這篇課文中，作者從什么角度來表現(xiàn)小海倫的精神品質(zhì)？②找到相關(guān)的重點詞語進(jìn)行咀嚼品味，想一想這些詞語的使用起到了什么樣的作用？③從文本中找一些關(guān)于海倫不屈不撓精神的句子，然后自己讀一讀，再和大家交流一下自己的感受。④海倫的故事給你帶來的影響是什么？你以后會有什么改變？在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生走近文本學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就是目的明確，有助于學(xué)生對文本重點內(nèi)容的把握，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

值得注意的是，教師設(shè)計的提問要符合學(xué)生的實際情況，要讓學(xué)生經(jīng)過思考能夠獲得答案，這樣的問題才能讓學(xué)生樹立文本解讀的自信，愛上閱讀的過程，否則，只會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭煩情緒。因此，在教學(xué)中的提問要做到有的放矢，難易適中，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。

有效追問，深度閱讀

課堂提問的一種有效方式就是追問。追問是在學(xué)生出現(xiàn)理解困難或者錯誤的時候，教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生豁然開朗的一種提問方式，這樣的教學(xué)讓學(xué)生的思維更加活躍，在層層引導(dǎo)、層層深入地思考中獲得正確、深刻地認(rèn)識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由此及彼，讓語文課堂生成不一樣的精彩。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時，文本中的司馬遷面對著飛來橫禍，悲憤交加，這時他面臨著生死的艱難抉擇，這時對司馬遷內(nèi)心活動的體會是教學(xué)的重點，也是難點。看到司馬遷生不如死的狀態(tài)，有的學(xué)生認(rèn)為還不如一死了之，這樣的理解顯然不是我們想要的。于是，教師在這時及時追問：“司馬遷能死嗎？他死后會出現(xiàn)什么樣的局面？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們精讀文本，深入思考，引發(fā)學(xué)生對生命價值的思考。在大家的討論和探究下，意識到人的生死價值不同，有的輕于鴻毛，有的重于泰山，所以不能輕言放棄，要活出自己的價值，而對于司馬遷來說就要寫完史書，實現(xiàn)自己的價值。

教師的及時追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在精讀文本的過程中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，同時思考文本帶給我們對深層內(nèi)涵的體會，讓學(xué)生的思想境界得到了升華。

在語文教學(xué)中，成功的關(guān)鍵性因素可以說就是課堂提問的設(shè)計。教師既要注重引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，也要自己精心設(shè)計，優(yōu)化課堂問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，個性化解讀，“問”出語文課堂的精彩。