構建生活化語文課堂教學模式

語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因為人們要依托語文來參與生活；同樣，語文也離不開生活，教育專家對《語文新課改》的解讀時指出：語文教師要對教學創設一個新型的教學環境，讓教學過程和教學情境還原于生活，同時，也要把課堂和教學活動還原于學生。

創設生活化的語文課堂環境

語文課堂的活靈活現，很多時候體現在它的生活化中。所謂的生活化，就是要求教師在給學生創設一個良好學習氛圍的同時，也要讓學生體會到語文課堂帶給他們的舒適和溫馨，猶如在享受生活一般。

一個課堂就是一所濃縮的學校，就是一個微型的社會。語文課堂的生活化，首先要從教室的布置入手，一定不要給孩子一個壓抑的學習環境，教室的布置要讓學生感受到，教室是他們探索知識和揮灑童年樂趣的地方，一個溫馨快樂的學習環境會讓孩子更好地接受知識。所以，在課桌的擺設方面，教師可以設計成方形，目的是讓學生在課堂中都能去觀察每個人的表現，也給他們一種家的感覺。同樣，我們也可以給學生設立一些英語角或者圖書角之類的學習園地，也讓學生搬一些花草在教室，這樣的環境，讓學生感覺更像一個大家庭在互相探討知識，而不是強迫性、填鴨式的學習。讓學生在生活的情趣中學習語文。當然，教師也要讓孩子們把他們的優秀作業和作品在課堂中展示，讓他們無時無刻不在感受教室就是他們交流和學習的家。此外，我們還可以開設探索課程，讓學生給大家交流他們自己通過努力探索出來的問題和結果，或者也可以把一些還未探索的課題給學生，讓學生在課堂上討論研究，這樣既培養了孩子的思維，也關注了他們之間的信任和合作。開設科技課堂，根據當地的工業、農副業生產中的高科技產品，選擇學生感興趣的內容作為研究項目，去課堂設計區展示......而教師不再是讓學生害怕的授業解惑者，更多的是他們學習和探索的伙伴，此情此景，學生也個個神采風揚，活力四射。

與此同時，生活化的語文課堂環境的創設，還依賴于整個校園生態環境的創設和各個活動室、實踐室（如小銀行、超市）的開辟，只有整個校園環境的布置和各室的配置，充滿了人文化、科學化、生活化、情境化，才能更好地為語文教學提供強有力的生命支柱，生活化的語文教學才會充滿更強的生命活力。

構建生活化的語文學習方式

最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”。因此，教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。在教學中，可以從以下幾方面入手：

做一做，觀察生活 教師在教學過程中，一定要多花心思去挖掘教學資源，在課堂中多提供一些活動情境，讓學生都能參與學習，在課后也要給學生布置一些實踐作業，目的是讓他們在自己動手實踐的過程中，掌握知識，鍛煉自己，同時也能培養學生的創新精神。

比如，在《秋姑娘的信》這堂課中，教師可以給學生布置采集秋葉的作業，學生課后在公園或者是校園采集一些落葉，下一節課的時候進行交流，每個人采集的秋葉是什么顏色，什么形狀，和夏天他們看到的作比較得出結論。同時，也可以在老師的指導下讓學生把自己采集的落葉，做成標本或者書簽之類，讓學生時刻體驗大自然帶給他們的魅力，也讓他們為自己的勞動成果而欣慰。

演一演，再現生活 生活化教學最大的優點就是可以讓學生在自己生活的背景下學習、思考，而這樣的學習效果往往也是最好、最有效的。如，在《飛奪瀘定橋》這一節中，扮演紅軍戰士的學生拿著自制的刀、槍、手榴彈，在進行曲的鼓舞中，個個神情肅然，堅毅的臉龐噴射出仇恨的火花，他們攀著鐵鏈，冒著敵人的炮火，勇猛的向前沖去……出色的表演博得臺下雷鳴般的掌聲。角色的扮演激起兒童熱烈的學習情緒，在角色意識的趨動下，學生盡快地投入、全面地活動起來，成為學習活動的主體。

學一學，體驗生活 教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”語文教材蘊涵的生活內容比其他教材更寬、更廣、更豐富。

拓展生活化的語文活動時空

每個孩子的生活有些是相似的，但還有一些是屬于個體的，或僅局限于一小部分學生，教師要善于發現學生生活中練習寫作的素材，抓住時機，鼓勵學生及時把自己個體獨特的經歷、感受動筆表達出來。如自己奇特的夢境、自己美好的愿望或理想、自己的小秘密、心里話等，皆可通過日記、周記將它們付諸筆端，與人分享。教師可及時、適時引導學生觀察，然后口述活動的順序、起因、經過、結果等，最后再寫成日記或作文，由此豐富習作內容，逐步提高學生的習作能力。

前一段時間，筆者學校進行“繩彩飛揚”的跳繩比賽，各班隊員、輔導員紛紛使盡渾身解數，力爭優秀。比賽當然有輸有贏，幾家歡喜幾家愁。我班因為發揮失常，連連失誤而名落孫山。但正應了那句“塞翁失馬，焉知非福”。筆者抓住了這個機會，讓他們當場寫了一篇作文，題目自定，內容就是剛才的比賽。筆者沒有過多地講解，只是讓他們寫出自己真實的感受。沒想到運動會上的失利，卻迎來了學生作文上的豐收。

充滿生活氣息的語文課，才是孩子喜歡、對孩子有幫助的課堂。讓我們把語文課堂投身到生活中，讓孩子們在語文中體驗生活，在生活中學習語文，從而讓語文成為他們取之不盡的知識之源，也讓狹隘的語文從此變得暢通無阻。