創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

摘要：在化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的認知特點通過創(chuàng)設(shè)有趣、有效情境，使學(xué)生能進入學(xué)習(xí)情境并融入到學(xué)習(xí)活動中，通過積極參與學(xué)習(xí)活動，能夠體驗學(xué)習(xí)過程中的樂趣，并能深刻理解化學(xué)知識，使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；激發(fā)；興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有“好之”“樂之”的感知，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情和求知欲。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以使課堂變得生動活潑，而且能讓學(xué)生掌握知識和技能，還能讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)活動中得到發(fā)展。在教學(xué)活動中通過學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動促進每個學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，是達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)史閃耀著知識的光芒，折射著科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，蘊藏著豐富的情境教學(xué)資源。巧妙利用化學(xué)史設(shè)創(chuàng)教學(xué)情境，在知識方面起到畫龍點睛的作用，在情感教育方面能潛移默化地促進學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)品德的形成。例如，對苯進行教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：科學(xué)家確定了苯的分子式為C6H6，但他們?yōu)殡y了：苯分子碳、氫比值如此之大，它的結(jié)構(gòu)該如何確定呢？教師設(shè)問：若同學(xué)們是當(dāng)時在座的科學(xué)家，你們能不能結(jié)合所學(xué)知識推測出苯分子的可能結(jié)構(gòu)？學(xué)生們熱烈討論之后板演結(jié)構(gòu)簡式，并設(shè)計實驗方案驗證自己的結(jié)論。結(jié)果自己的推測不正確，學(xué)生們由此產(chǎn)生了疑惑并急于想弄清原委。這時教師就可以乘機引入化學(xué)史：1858年，德國化學(xué)家凱庫勒對此現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，研究了將近十年的時間結(jié)合大量實驗事實，對苯的結(jié)構(gòu)提出了兩個假設(shè)：①苯的6個碳原子形成了6元環(huán)狀結(jié)構(gòu)；②碳原子間存在著單、雙鍵交替形式。教師寫出凱庫勒結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，并強調(diào)后人為了紀念凱庫勒在苯結(jié)構(gòu)探究中的巨大貢獻，把他發(fā)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)式命名為“凱庫勒”結(jié)構(gòu)式并延用至今。通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生不但深刻理解了苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)而且還點燃了學(xué)生們的思維火花，迸發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

很多化學(xué)史蘊藏著德育教育的有效素材。通過教師的挖掘并精心設(shè)計成教學(xué)情境，能有效陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會激起學(xué)生的求知欲，有了求知欲才會自覺的鉆研學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置能激起學(xué)生疑問的實驗情境，有效地激發(fā)起學(xué)生探求問題奧秘的積極性。

例如：在鈉的性質(zhì)實驗中，教材設(shè)置的實驗是鈉與水的反應(yīng)，實驗操作簡單、現(xiàn)象明顯且趣味性很強。但為了使實驗更有啟發(fā)性和趣味性，教師把書本上的實驗設(shè)計成如下實驗：在一支試管中，先加煤油，再加等體積水（水中加3-4滴酚酞），總體積不要超過試管體積的一半，結(jié)果液體分為上下兩層，且上層為煤油，下層為水。接下來教師用濾紙吸干煤油的綠豆粒大小的一塊鈉，將Na投入試管中，奇跡如約而至：出現(xiàn)了鈉粒在煤油和水的交界面上下浮動，且每跳一次都在分界面的水上留下了紅色的小點，就像鈉粒在跳舞。學(xué)生們看到如此美妙現(xiàn)象興奮不已，這時學(xué)生們的興趣被激發(fā)了，思維被點燃了，學(xué)生們急切想弄清其中的奧秘，開始了激烈討論，這時，教師“穿針引線”適當(dāng)點撥，學(xué)生就能在較短時間內(nèi)豁然開朗。教師通過創(chuàng)設(shè)有效的實驗教學(xué)情境，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了極大滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也得到了有效地激發(fā)。

電教手段再現(xiàn)情境

用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化。因此，用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動的過程中來，這樣不僅可以分化教學(xué)難點，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如：在學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)時，需要學(xué)生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，通過教師的語言描述、教材上的平面圖形或掛圖，學(xué)生感覺很抽象，不容易理解。為了解決這一難點，通過多媒體三維動畫技術(shù)，多方位、多角度顯示各晶體代表物的空間結(jié)構(gòu)。這樣，既能幫助學(xué)生認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，化解教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生興趣，又能增大知識的密度，加快教學(xué)節(jié)奏，從而提高課堂效益。所以，教師對于一些復(fù)雜的、抽象的知識可以利用多媒體設(shè)計成有趣的教學(xué)情境。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，在符合學(xué)生實際能力的基礎(chǔ)上，力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。探究生活中的化學(xué)、化學(xué)史、新聞報道、影像資料、食品安全、環(huán)境保護等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這就要求教師平時要處處留心，善于捕捉遇到的化學(xué)問題并創(chuàng)設(shè)成問題情境，形成一定的“懸念”，并且在課堂上運用，來吸引學(xué)生進入有趣的情境中，使學(xué)生在興趣盎然的氣氛中，主動認真參與到學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中來。