班主任兼任學科教師的現象分析

《品德與生活》是我國基礎教育改革背景下，面向小學低年級增設的一門新課程，課程的設計和開發都全面落實了新課改的理念和精神。隨著這門課程的設立，如何開展教學成為廣大小學教育工作者所關注的問題。由于這門課程缺少師資，大多數學校都是采用了由低年級班主任兼任的教學方式，這種教學方式到底是不是值得推廣？如何分析其利弊？引起許多專家學者及學校領導、任課教師的探討爭論。在此，筆者結合自己的工作實踐，對低年級班主任兼任《品德與生活》學科教師的利弊作幾方面探究，同時也結合自己的心得體會，提出幾點實施建議與各位同仁共同交流。

三大優勢

促進聯系互動，提升教學效率 首先，作為低年級班主任，為了搞好班級管理工作，必須去了解和熟悉學生的生活，這就為《品德與生活》的生活化教學奠定了基礎。班主任擁有了將德育課程融入學校生活、班級生活的有利條件。在生活化情境中開展教學，可以使德育獲得事半功倍的教學效果。比如，筆者在低年級班級管理工作中，通過與學生的相處發現，因為大部分學生是獨生子女，他們大都習慣了家人圍著自己轉，養成了凡事都是以自我為中心的習慣。為了培養學生體諒別人，關心別人的思想品德，筆者在《品德與生活》主題活動中，確立了“助人為樂”的主題，把學生的一些日常行為例舉出來，讓大家去討論，哪些行為是值得我們學習的，哪些行為是不能學習的。同時，配合這一主題開展了“愛心小明星”評選活動，將一個學期中樂于助人，表現出色的學生，推選出來，并將其照片、事跡介紹等設計成“愛心小明星卡”，貼在班級宣傳欄上，構成了班級的一道亮麗的風景。這個主題的選擇和實施都是得益于我作為班主任，對班級學生生活的全面了解。

其次，班主任方便調動家長的參與，擴大德育的空間，家庭教育是德育的基本途徑之一，《品德與生活》學科具有開放性和生成性的特點，僅依靠教師和課堂教學還不能滿足教育的需求，作為班主任可以充分利用自己與家長聯系密切的有利條件，將《品德與生活》教育融合到家庭教育之中。比如，在執教《關心老人》這一課時，我結合教學內容，延伸課堂教育，邀請家長來校和孩子一起開展了一次“夸夸我家老人活動”，家長參與的積極性很高，他們把家里老人對社會、對家庭所做的貢獻都講了出來，從而引導學生認識到“尊敬老人”是我們中華民族的傳統美德，培養了學生愛老敬老的情感和主動關心幫助老人的態度。

緩解師資壓力，巧用課程資源 在當前《品德與生活》師資匱乏的教學條件下，班主任兼任任課老師緩解了學校的師資壓力，教師不僅是課程資源的開發者，其自身也是課程實施的首要的基本條件資源。班主任對學生個體和課程內容的理解，為教學開辟了一條優質化的教學高速道路，體現了新課改“教師即課程”的教學理念。同時，班主任是一個班級的靈魂，其道德品質、人格乃至精神情緒都直接影響著班里的每一個學生，因此，班主任正直、陽光的形象，將會為德育找到一個很好的切入點。從社會學層面來分析，班集體這個群體，屬于“熟人空間”，在這里師生、生生之間都是以情感為紐帶，直接以道德來調節相互關系，這里的每一位成員都非常注重別人對自己的看法，為了樹立良好的形象，他們會注意自己的道德行為，這正是基于相互了解而生成的自主性的監督。在班主任的管理中，這個班級群體能夠營造民主、寬松、守紀的良好氣氛，不僅對德育教學的實施奠定了堅實的基礎，也使課程資源的使用價值實現高效化。

充分發揮優勢，促進個性發展 低年級小學生處在人生的起步階段，生活在他們看來是無限美好的，他們不僅活潑、愛動，富有想象力，還蘊含著各種潛能。作為班主任應該去深入地了解、熟悉每一個學生特點和優勢，通過對學生日常習慣、學習態度、心理特點等方面的觀察，通過與學生家長的交流等方式，掌握有關信息，對學生的興趣、個性等存在的差異形成基本的了解，從而總結并實踐具有針對性、高效性的教學手段。同時，還要結合學生的實際創設更多教育活動，實現教育質量的優質化。比如，在“你是最棒的”這一幫助學生相互學習，取長補短的主題活動中，我將班級中每一個學生優點和特長，如算數快、畫畫好、寫字好、會唱歌等，以謎語的方式做成小卡片，讓學生去猜卡片中謎語的謎底，等學生全部猜出卡片上的名字后，再分組邀請各具特長的學生，登臺為大家表演。此次主題活動，為筆者教學活動的開展提供了參考，增強了學生的自信，促進了學生的個性發展。

存在的問題

工作壓力增加，教學時間受限 低年級班主任兼任《品德與生活》老師后，處在一身二任，千頭萬緒的狀態下，一方面要做好班級日常管理，組織各類班級活動、召開家長會、與學生交流等；另一方面還要做好學科的教學，工作量加大，工作壓力增強，久而久之，投入教學的時間受到限制，因精力不足，備課不夠充分，影響了教學質量。

課程定位不準，教法設計落后 由于《品德與生活》這門課程開設時間較短，教師大多沒有經歷過專業培訓，在班主任兼任的過程中，班主任往往把這門課與日常的德育混為一談，將《品德與生活》的教學理解的過于簡單，沒有對課程做出準確的定位，在教學活動開展中缺少專業性的設計，給教學帶來種種弊端，使得教學質量不高。

課程評價空缺，教師重視不足 教師對課程的重視程度，與教學質量發生著直接的關系，教師對教育教學的高度負責，表現在教學任務的按時完成，教學目標的實現，教學質量的保證等諸多方面，尤其重要的是學生在學習中主體性的發揮、潛能的開發、個性的發展、思想品質的提升等。目前對《品德與生活》課程的教學評價還處于空白，受應試教育的影響，使得一些班主任主觀地認為，這一門課無足輕重，可以自由取舍教學內容，增減教學時間等，實質上這是教師的塞責，影響了《品德與生活》教學目標的實現。

實施建議

明確教學任務，勇于承擔責任 低年級班主任兼任《品德與生活》教師，賦予了教師更加豐富的角色內涵和多重性的責任，教師在做班主任時，是班級的靈魂，是班級的組織者和管理者，在做《品德與生活》的任課教師時，又是學生學習的組織者、合作者、引導者，作為教師要重塑自己的角色形象，勇于承擔責任，以最高的標準要求自己，通過自己的不懈努力，播種希望，收獲夢想。

發揮角色優勢，整合教學資源 在低年級班主任兼任《品德與生活》教師的教學過程中，為班主任發揮角色優勢創造了條件。班主任要善于整合教學資源，最大限度地利用課程資源的價值。作為課程資源開發的領頭人，班主任要認清自己的角色與課程開發的關系，對《品德與生活》教材每一個單元的教學內容都要進行深入的解讀，積極建構，形成獨特觀點，并將此作為一種教學資源融于教學過程中。同時，還要結合自己的角色優勢，結合班級、家、校、社的實際，引入教學資源。

完善支持機制，提升教學效率 教學任務的完成，需要多方面的支持與合作。學校領導在實施低年級班主任兼任《品德與生活》教師的過程中，要結合自己學校實際，給予班主任更多支持。比如，合理分配教學任務，安排充足的教學時間等，使班主任能夠更加科學、合理地設計教學，提升教學效率。

結束語

綜上所述，低年級班主任兼任《品德與生活》教師，克服了當前師資力量不足，課程設置時間較短，教學經驗不足等方面的困難。實踐證明，低年級班主任兼任《品德與生活》教師，有利于提高課程的教學質量和教育效益。我們還將在教學過程中不斷深入探究，發揮自身的優勢，讓班主任工作同《品德與生活》課程的教學能夠并駕齊驅，取得豐碩教育成果。