“心動課程”建設

面向2020年乃至更遠的未來，學校必須促進其發展方式的轉變，將提升學校品質作為學校發展的努力方向。《教育部2015年工作要點》提出：“推動學校特色發展，提升學校品質。”這是國家教育行政部門首次正式提出“學校品質”這一重要的時代命題。學校品質是指質量、內涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內在是內涵。基于此，本文具體以重慶市西永第一小學校為例，探討“心動課程”建設的理論與實踐過程，以期為同行提供學校課程建設進一步討論的空間。

心動課程概念解析

所謂學校課程，是在學校育人目標統領下的學校各類課程的整體構成，它以促進學校的特色化發展和學生的全面而有個性的發展為標志。當前學校課程建設要求結構從單一性向多樣化發展；學生成長路徑從單一走向多元；資源從單純關注課程層面走向更廣泛的教育層面。課程建設是提升學校品質最重要的途徑，學校品質的提升必須依托學生每天接觸的課程才能有效地推進。

基于此，筆者提出“心動課程”建設的設想。“心”一般包含兩層含義，一個層面是人的肉體所包含的“心臟”器官，另一個層面是指人的“心靈”。本研究中所指為后者。

筆者認為，真正的教育應源自學生內心的觸動，把孩子的內心真正引導出來，幫助其成長為自己。因此，學校辦學特色也定位為：心動教育。鑒于此，我校課程建設結合學校實際，提出了“心動課程”建設的具體實踐路向。所謂心動課程是指為充分滿足學生需求，觸動學生全面且有個性的發展，在國家課程校本化實施中，形成的學科基礎型、拓展型、探究型的“心動”項目課程、有“心動”趨向的系列活動課程和注重互動參與且有“心動”效用挖掘的潛在課程。

課程理念及目標

基于對“心動”和“心動課程”的理解，并在對學校歷史、現狀和對現代教育理解的基礎上設立了學校未來發展愿景，確立了“建設西部大型優質品牌學校——在全區有示范性，在全市有良好聲譽的高質量的、有特色的小學”的辦學目標。基于此目標，我們提出“激活生命智慧，創造心動奇跡”的學校教育理念。并以此作為課程建設的第一道“篩子”。

基于學校辦學目標和理念，根據生命的存在和延續是道德存在的基礎，道德修為的高低決定智慧的近與遠的內在邏輯，學校確立了要培養“健、雅、慧”的學生的培養目標。“健”指的是培養健康、善良的生命，并達到身心兩健，實現學生對自己、他人生命尊重的觀念；在尊重生命的基礎上熱愛生活，能科學合理地規劃自己的人生；“雅”是指培養豐富、高貴的靈魂。也就是要培養學生具有良好的習慣和高尚的道德情懷；具有寬闊的知識視野、文化視野和國際意識；“慧”是指培養活潑、智慧的頭腦。培養學生的科學精神和研究意識，強烈的好奇心和能獨立地發現、分析問題和解決問題的能力。

任何教育理念和辦學目標都需要通過課程為中介來實現。實際上，課程本身就可以理解為使學生達到培養目標的重要手段。因此，如何把教育理念和目標轉化為課程目標，進而用來指導課程設計和課程實施，這是課程建設的一項重要議程。課程目標是指導整個課程設計與實施的關鍵準則。一般認為課程目標包括“內容”和“行為”兩個方面。因此，我們的心動課程目標設置為兩個方面。一方面是心動課程的內容目標：強調基礎知識的重要性，構建和完善基礎型課程建設，在此基礎上開展拓展型和探究型課程，以完善和提升學校課程整體品質，達到“慧”的育人目標。另一方面，心動課程的行為目標：行為目標包括思維和身體兩方面，并以探究型課程為“啟智”“高雅”行為，以拓展型課程為“身心兩健”之依托，實現對學生的人生導引、文化培根和智慧啟迪。

課程結構與設置

在心靈哲學指導下，要實現“激活生命智慧，創造心動奇跡”的心動課程理念和“健、雅、慧”的育人目標就需要由相應的課程系統作為支撐，形成與育人目標相對應的課程結構和具體的課程設置方案。

課程結構 基于“健、雅、慧”的育人目標，學校心動課程由基礎型課程、拓展型課程和探究型課程三大部分構成，三者是有關聯的和互動的有機體。心動課程結構示意圖見圖一所示。

這三部分課程的具體內容將指向這樣一些內容。基礎型課程依據國家課程標準設定，包括語文、數學、英語等學科，促使學生均衡地掌握基本知識與基本技能，為學生打下厚實的基礎，使學生在拓展型課程和探究型課程學習中更具有參與的基礎和創造。拓展型課程仍基于課程標準，涵蓋德、智、體、美四個領域。一方面是滿足所有學生均能接受的規定拓展學習，拓展項目來源于對國家課程的深度思考與挖掘，是對國家課程的全面落實與完善；另一方面，是充分滿足學生不同的需求的自選拓展學習，拓展項目是對國家課程的有益補充。探究型課程著眼于學生學會學習、主動實踐與探究。拓展型、探究型課程中培養學生開闊的視野和綜合能力，也能作用于基礎型課程的學習，使學生采用更為有效的學習策略和方法。

課程設置 為了創設適合學生發展教育，讓學生自覺快樂地學習，學校目前首期研發了10個基于國家課程的基礎型項目課程、46門拓展課程和五大領域的探究型課程。具體安排如圖二所示。

教師通過精心設置的課程內容、不同的授課方式讓充滿求知欲、活潑而又靈動的學生感受拓展型課程中所具有的獨特魅力。隨著學校學生總數的增加，學校將開設出更多適合學生發展的選修課程。

課程管理與實施

課程理念和課程設置都是為課程實施做準備，而要想切實落實各模塊課程與課程管理分不開。因此有必要對課程管理和實施環節做具體闡述。

學校心動課程建設管理思路 一是“穩中求進”的思路。學校的改革，不應該是轟轟烈烈的沒有準備好就匆促上陣的。所以，在做好課程建設的頂層設計后，要有一個明確清晰的規劃，分期推進、分步實施、分類指導、分層展開。這樣的操作，有如下幾點好處：積累了一些經驗；培養了一支團隊；形成了一種機制；孕育了一種文化。二是“重點突破”思路。開展國家課程校本化實施研究，強調在系統規劃的基礎上，突出豐富可選，突破重點。基于西永一小師資與硬件實際，集中力量建設數學、語文、音樂、體育、美術、德育活動、信息技術等幾類課程，力爭三年內產生1-2項區內一流、市內有影響力的課程。

“項目制”學校心動課程建設實施過程 首先，建立“課程項目制”制度。這里包括兩個主要實施策略：一是以學科大組、年級（段）學科組、學科教師三類課程項目申報主體，進行課程項目申報；二是采用有效的運營機制（課程規劃—課程實施—課程評價—課程改善（PDCA）循環系統），努力實現課程的全面、均衡與可選擇性，創造適合每一個學生發展的課程體系。其次，實施教師專業成長積分制和建立學術委員會。積分制度主要包括將教師承擔課程項目建設納入積分制，提升科研在工作量考核中的比重，以推動學校教師投入課程建設的熱情。在教師積極參與課程研究基礎上成立學術委員會。學術委員會主要對課程建設工作進行項目審定、過程督導、成效評價，及其他學術成果的審定，以此來達到公平、公正和專業化。最后，開展基于學校課程建設背景下的課題研究。為推動心動課程建設，也為了促進學校教師整體的專業成長，學校設置了關于“在活動中培養小學生責任心實施研究”“在角色體驗中培養學生責任感的實踐研究”“小學音樂口風琴校本課程實施的實踐研究”等9個教師成長課題。這些課題都是緊密結合“心動課程”建設而開展，是心動課程建設的重要基礎。

課程評價與效果

在學校發展過程中，課程是核心、教學是重點、評價是關鍵。離開了教學和評價的課程，它只不過是冰冷知識的堆積而已；離開了課程與教學的評價，“皮之不存，毛將焉附”。因此，學校配套學校課程建設，提出了以下幾個方面的課程評價要求。

學校心動課程評價原則 心動課程評價需要遵循以下三個原則：情感觸動原則，要求課程能與學生身心特點、興趣愛好、已有基礎相適切。身體行動原則，要求課程能更好地促進學生積極行動，主動參與，激活潛能的發展。思維靈動原則，要求課程能激活生命智慧，創造心動奇跡。

學校心動課程評價內容 心動課程評價的內容包括三個方面。一是課程項目策劃書，包括課程意義、性質、目標等的計劃內容。二是課程實施過程，主要是對課堂教學的評價，包括對教師的評價和學生的評價。三是課程實施效果，開展學生綜合實踐能力測評，學生、家長、教師的問卷與訪談。

學校心動課程評價指標 心動課程具體的評價指標包括以下三個方面：一是對課程項目策劃書的評價。課程目標設計要能反映當代科技與社會發展的趨勢，要能對學生綜合素質提高有作用；是在國家課程計劃基本要求之上進行的拓展深化；符合學校整體課程計劃要求，是學校心動課程的組成部分；有獨立的知識體系和培養目標；內容科學合理，與學生發展水平相適應；教師、學生、學校現有的基本條件能支持課程的開設。二是對課程實施過程的評價。教師的專業精神，對課程項目熱愛，教學有責任心，教學計劃得到落實；教師的教學方法，與課程相適應，采用的手段能提高教學效果，能調動和激發學生參與；課堂教學氛圍，活躍而有序，師生、生生互動，探究氣氛濃郁；學生的狀態，愿意參與并愿意向其他同學推薦。三是對課程實施效果的評價。制定“學生發展四維評價標準”，一是課程目標的達成度，采用學習過程評價和綜合實踐能力測評；二是學生自我評價；三是家長的滿意度調查；四是同行教師對課程本身及課程實施效果的評價。