少教多學與高效課堂在復習中應用

結合教學實踐，教師在復習課上實施少教多學與高效課堂。復習期間，把課堂交給學生，教師明確復習范圍，布置復習篇目，制定復習計劃，然后進行小卷檢測。在有限的時間內，學生根據個人情況，合理分配時間，有針對性地復習，實現真正意義上的查漏補缺。如此，既提高了課堂的有效性，還培養了學生學習的主動性。

傳統復習課模式反思

有些教師覺得少教多學運用到起來，會感到心有余而力不足。其實，結合教學實踐，多嘗試嘗試，并不是那么高不可攀。經常聽到同事們感慨，不怕平時的備課、上課、批改作業，就怕到期末帶領學生復習。教師不講，學生拿著課本、復習資料，東翻翻，西看看，有些無從下手；教師講，愛聽的學生寥寥無幾，不是睡覺，就是開小差兒。復習課淪為雞肋。其實，這種現象完全可以理解。教師拿著教參，翻著練習冊，無非是重溫學過的課文，沒有新鮮的東西，不會有太大吸引力。會的同學不想聽，不會的同學懶得聽。抱著這樣的心境，坐直了腰板瞪大眼睛，聚精會神的要捱過45分鐘，別說是生龍活虎的學生，就是自制力較強的成年人，也很難做到。

以學生為主體的復習課模式

為了改變這種模式，打破沉寂的課堂，扭轉師生主體地位倒置的局面，筆者試著調整了一下教學模式，切實感受了一把少教多學高效課堂的魅力。

復習期間，筆者不再講課，而是把課堂完全交給學生，讓他們自行復習。這樣做能行嗎？有同事質疑。其實，筆者說的不講課，而是把課堂交給學生，并不等于老師就徹底解放。講課之前，教師要做好準備工作，一節課有一節課的目標，先把總體目標確定下來。即在一節課內，應該做些什么，能做些什么，怎樣做，有什么收獲。對于將要開始的一節課，筆者會明確復習范圍，布置復習的篇目，然后進行小卷檢測。

例如：復習文言文時，首先進行自我檢測，諸如課文背誦是否過關，重點實詞虛詞的解釋是否掌握，重點句子的翻譯是否到位，做過的相關練習是否扎實……學生在有限的時間內，根據個人情況，合理分配時間，有針對性的進行系統復習。復習后的小卷檢測，及時有效地考核學生的復習效果，實現真正意義上的查漏補缺，力爭將學過的知識鞏固夯實。教師在課堂上的大撒手是基于課前嚴謹、高效、針對性強的備課工作，這其中既有授課時重難點的體現，也有學生薄弱環節的鞏固，還有新舊知識的融匯遷引。

在復習余光中的《鄉愁》時，學生從詩歌的意象、詩歌的語言、詩歌的韻律等角度再次重溫這首思鄉之曲的凄美：作者從廣遠的時空中提煉四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽；看似不經意的“一枚”“一張”“一方”“一灣”這幾個數量詞，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”幾個形容詞，便將深深的思鄉之情充分渲染；其中的“在這頭……在那（里）頭”的四次重復，使得全詩低回掩抑，如怨如泣?！多l愁》，猶如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而凄美的戀歌。基于理解得深刻透徹，誦讀時學生們的感情更投入更真摯。恰好網上仿照《鄉愁》流傳著一首《霾愁》：古時候，口罩是一種小小的道具，我在這頭，強盜在那頭；小時候，口罩是一份小小的恐懼，我在這頭，護士的針在那頭；后來啊，口罩是03年集體的記憶，我在這頭SARS在那頭；而現在，口罩是路人的防霾武器，我在這頭，卻看不清，誰在那頭。這首《霾愁》寫實而不失戲謔，和《鄉愁》互映成趣。作為這節復習課的延伸拓展部分，吸引了學生們的閱讀興趣。

學生感悟文本內容

有時復習課的效果，會出乎教師的意料之外，學生總是在積極主動的狀態中綻放讓人驚艷的智慧火花。

記得在復習吳敬梓的《范進中舉》時，央視正在循環播出民意調查：“你幸福嗎？”學生針對這個問題，遷引到本文的主人公范進，他苦熬歲月，勤攀科舉，最后終于中了舉人，他擁有幸福的人生嗎？學生概括歸納如下：人生七十古來稀，前半生時運不濟，既無家庭背景，又無慧眼識珠的貴人提攜，出身卑微與窮為伍；潦倒不堪的窮小子只得和大齡女青年喜結連理，既享受不起紅袖添香的浪漫，還憑空多了個粗俗暴虐的岳丈，可謂愛情寡淡，婚姻無味；身居俗世，飽嘗冷暖，得不到知己交心，又無暖鄰噓寒，可謂生活環境冷漠無情；自己只知癡迷科舉，霜染青絲也無一技之長。老母食不果腹眼發昏，娘子衣不蔽體羞見人，家庭責任感缺失；五十好幾迎來人生巔峰，回首不堪的歲月，歷經的苦難，付出和回報比例明顯失衡……凡此種種，范進是否幸福已不言而喻。

當然，教師在前期安排布置時，一定要注意規定的量要適中，不可讓學生吃不飽，也不能讓他們吃撐了。否則課堂效率大打折扣。明確了目標，并且知道只要努力就能實現目標。即使學習成績稍差的孩子，當意識到目標距離自己不是遙不可及時，就會自覺或不自覺地從內心深處迸發出為實現目標而奮進的信心、決心和勇氣。這樣一來，課堂上學生就會一心一意、爭分奪秒為目標而奮斗，哪會有多余的精力開小差，想一些與學習無關的問題呢？

這樣的復習課，教師不必節節課口干舌燥，只需欣慰地看著學生埋頭奮進，適時地進行點撥。如此既提高了課堂的有效性，還培養了學生學習的主動性，何樂而不為呢！

（作者單位：內蒙古包頭市第三十

六中學）