教材解讀有效促進預設與生成

教師在教學中，常常會發現課堂預設與課堂生成的“融合”并不容易，即使在課前經過了充分地準備，認為是一些經典的“預設”，到了實際教學中，卻往往牽出了意料之外的“生成”。那么，如何才能使兩者完美結合呢？筆者認為，教師課前對文本深入細致地研讀是實現高效課堂、進行有效教學的前提。

“陌生化閱讀”提升預設內涵

“陌生化閱讀”，可以讓教師從作者、教材編者和讀者三維的角度審視文本，從而發現課堂教學的重點、難點和突破點。“陌生化閱讀”要求教師“潛心會文本”，讀出文本的意義，而這個意義，應該包括三個方面：①作者在本文寫了什么？要表達什么樣的情感、思想？②編者為什么要編錄本文？要求教師落實《課程標準》中什么樣的學習目標？③教師作為普通讀者，讀后有什么感悟？有哪些疑問？

筆者認為，在讀出文本的這三個意義時，最關鍵的是“讀者意義”。理由如下：①“作者意義”容易領會，教參中寫得非常清楚；②“編者意義”可以機動靈活地處理，畢竟課標要求，不可能在一節課的時間全部落實，初中語文要學習三年，三年的事情三年做。語文教材中選取的文章，只是課堂教學的一個抓手。對于具體的一節課來講，對課堂教學目標的設置不宜求多求全，而應該依據文本特點和學生情況，具體明確。③“讀者意義”是豐富的，甚至沒有對錯之分。魯迅說：“《紅樓夢》是中國許多人都知道的，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續作者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種。”美國教育家布魯姆說：“一切閱讀都是誤讀。”講的就是這樣的道理。基于以上原因，教師應該也必須學會解讀文本，走進文本，深入挖掘教材。只有這樣，在教學設計時，教師才能讓預設更豐富，更具有內涵。

“換位式閱讀”有效理解文章

課堂教學應是有計劃，有組織的活動。教師在文本解讀時不僅要站在教師“本我”的角度，還要站在學生的角度進行“換位式閱讀”，這樣才能在教學設計時，讓預設更具有針對性，才能在課堂教學中得心應手。例如，在教學《再塑生命》時，有學生突然提問：“老師，海倫不是雙目失明了嗎？她怎么會‘看’到大自然的美麗與神奇？”學生能提出這樣的問題，說明他動腦子，但沒有深入文章，沒有體會到海倫那細膩、樂觀的心態。于是，筆者引導學生再讀文本，找到了文章中一個簡短但非常重要的段落——“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”接著，筆者又引導學生思考：海倫不是失明了嗎？她真的得到光明了嗎？學生經過思考，明白了海倫獲得光明指的不是雙目復明，而是打開了心靈之窗！她以前對世界一無所知，在沒有色彩、沒有聲音的世界里，她迷茫而不知所措，但是在莎莉文老師的幫助下，海倫認識了自然事物，打開了她心靈的窗戶，她感受到了生活的美好，她用心來感受這個豐富多彩的世界！

“換位式閱讀”，可以讓教師找到“教”與“學”的契合點，讓課堂預設更能貼近學生的學情，使學生處于“不憤不啟，不悱不發”的狀態。那么，我們在研讀中，怎樣才能找到“教”與“學”的契合點呢？一是研讀文本，在以一個普通讀者身份讀“懂”了文章之后，再以教師身份確定用此文“教”什么。二是“換位閱讀”，從學生角度思考“學什么”，能不能“學會”。教師深入研讀文本，“換位閱讀”才能讓課堂預設與生成完美結合。

“創造性閱讀”預設更靈動

有人說：讀文本其實是在讀自己，文本是讀者美麗的倒影。研讀文本，無論是普通讀者，教師還是學生，都應該結合自己的生活體驗，找到與作者的共鳴處，只有這樣才可能真正地讀懂文章。教師應該“創造性地閱讀”，依據《語文課程標準》，根據文章特點，把握學生實際情況，合理取舍教學目標，優化教學方法，科學預設教學環節，這樣才能讓課堂更加靈動，具有活力。例如，教學《觀舞記》前，筆者在研讀文章內容時，一個問題出現在了筆者的腦海中。這個問題對引導學生深入領會文章內容，感受作者情感有重要的作用。課堂上，筆者在學生基本理解了文本內容之后，提出：“冰心把這場舞蹈表演寫得生動而精彩。但她在欣賞舞蹈的時候，真正看懂了卡拉瑪姐妹表演的舞蹈內涵嗎？”一石激起千層浪。這個問題一提出，就引起了學生的興趣。通過他們的再讀，小組討論交流，學生們達成了一個共識：冰心并沒有完全看懂這場演出的內涵，但這并不影響她作為一名欣賞者，去欣賞印度舞獨特的美。作者更是準確而坦誠地表達了這份欣賞卡拉瑪姐妹表演時的內心感受。沒有創造性的課堂，是不會被學生喜歡的。深入研讀文本，創造性地解讀文本，讓課堂預設更加靈動，充滿個性，使學生在閱讀中能做到“有疑處無疑，無疑處生疑”，課堂生成才能豐富多彩。

結束語

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。我們期待著課堂預設與生成可以“美麗邂逅”。所以，教師更應該深入研讀文本，從讀者、編者、作者和學生等角度，感受文本之意，文本之情，文本之美，文本之真，文本之巧，文本之妙，并以《課程標準》為依據，把教學目標與學生的實際情況結合在一起，科學預設，巧妙預設。這樣，以語文教師之真情，以文本為紅線，方能促使預設與生成二者的完美結合。

（作者單位：內蒙古包頭市昆區包鋼九中）