有效提問引領優質課堂教學

新課改理念下，課堂教學的有效提問成為備受廣大教師關注的問題。在小學語文教學中，提問作為一個十分重要的教學環節，貫穿于整個教學過程。可以說，有效的提問是優質課堂教學的導航，因為有效的提問能夠很好地激發學生的學習興趣，激活思維，開啟智慧，促進學習效率的提升。有效的提問需要教師掌握一些方法與技巧。基于此，本文結合教學實踐對小學語文教學中的有效提問進行四方面探索。

激發熱情，引領思考

在語文課堂教學中，一個好的提問，會一石激起千層浪，激起學生思維的浪花。如果老師的問題缺乏技巧性，只是讓學生回答一些“對不對”“是不是”的問題，學生不假思索就能脫口而出，這樣的問題就無法激發學生的學習熱情，引領他們更深層次地思考問題。有技巧、有價值的問題設計應該是在關注學生實際知識水平的基礎上，拓寬思考的空間，讓學生通過一番思考才能得出答案。這樣的提問才具有挑戰性，才能激發學生思考的興趣，讓學生感受到成功愉悅。

比如，筆者在執教《閃光的金子》這篇課文的時候，在學生閱讀課文前提出了這樣幾個問題：“難道這篇課文真的是給我們介紹那些會放光的金子嗎？”“題目為什么是加引號的呢？”“閃光的金子究竟是指什么呢？”請同學們帶著這些問題閱讀課文，相信同學們一定能夠從課文中找到相應答案，在同學們熟讀課文之后，筆者再次提問：“為什么說徐虎叔叔的一顆心象閃光的金子呢？”這樣的提問層層深入，具有思維的價值，提升了問題的有效性。

抓住時機，巧妙設問

在教學過程中設問，首先要抓住學生的疑惑之處，新課改理念下，大部分教師已經把學習的主體地位還給了學生，學生在學習過程中會產生豐富的具有個性特點的問題，教師要鼓勵學生敢于表述自己的疑惑，并抓住時機巧妙設問，促進學生思考，提升問題的有效性。比如，在執教《三顧茅廬》時，學生對“大賢”的含義不是很明白，筆者抓住學生的這一疑惑進行了提問：“當今，我們管很有錢的人叫什么？”“管當紅的明星叫什么？”“管大酒店做菜好的廚師叫什么？”在學生依次回答出“大款”“大腕”“大廚”之后，筆者緊接著繼續提問：“那些德才兼備，被人敬仰的人又叫什么呢？”學生們異口同聲地回答：“大賢！”筆者立刻表揚學生：“你們很聰明，能夠推理出問題的答案，回答很正確！”這樣的設問順理成章地解決了學生疑惑，且給學生留下了深刻印象。

抓住關鍵，緊扣目標

小學語文教學中的關鍵問題是指課堂目標中的重點、難點，這些問題具有統帥作用。在精讀課文的這一環節中提問的關鍵要能夠緊扣目標，問題一定要有思考的價值，有利于提升教學有效性，切忌離題千里，思路散亂。教師提問時要注意問題的集中性、層次性、條理性，同時還要注意結合小學生的思維特點和思維過程，讓學生一步步學習知識，逐步解決教學的難點和重點，實現教學目標。比如，在執教《云雀的心愿》這篇課文時，筆者緊扣課文的重點說：“同學們，《云雀的心愿》這篇課文我們已經讀得很熟了，誰能告訴大家自己的心愿是什么？通過讀這篇課文，你是不是知道了云雀的心愿是什么了呢？云雀為什么會有這樣的心愿呢？”由此展開教學，引領學生思考，完成教學目標“能充分認識破壞森林給人類自身帶來的危害，強化環保意識，產生植綠護綠的愿望”。

善于引導，有效互動

在課堂教學中，師生之間的互動和生生之間的互動同樣重要。課堂提問可以讓一個或幾個學生來回答，對其他的學生也要做好思考的引領，當別的同學在回答問題時，其他同學也要注意傾聽，并認真思考發言者的回答是否正確。對于回答正確的可以鼓掌表示肯定，對于回答和自己的思考有差距的，要積極舉手爭取機會表述自己的觀點，這樣的方式可以促使全體學生積極思考問題。老師在梳理學生答案時，要善于追問，讓追問引領學生繼續探究，更深入地理解問題。對于追問中學生的正確回答，老師不要立刻作出肯定的回應，對于回答錯誤的同學，老師也不要給予否定，而是繼續引導學生思考。比如，在執教《我不是最弱小的》這篇課文時，筆者提問：“為什么說世界上沒有比它再弱小的了？再讀課文，看看還能發現什么？”有的學生讀完后很快就站起來回答：“還有比他更弱小的。”……接下來，筆者提問：“《我不是最弱小的》講述了一個小故事。課文讀得怎么樣呢？我來檢查一下。當別的同學讀書時，我們應該怎么辦？”同學們異口同聲回答：“要注意聽。”筆者說：“對，要注意聽。在聽的時候，要思考一下自己的答案還有什么問題。”在巧妙的引導下，師生之間、生生之間產生了有效的互動，對教學活動的進行起到了引導作用。

小學語文課堂教學中，提問的有效性直接關系著課堂教學質量，設計巧妙的課堂提問，體現了教師的教學藝術，也促進了學生語文綜合能力的提升，實現了教學相長的目標。對于采用什么樣的提問方式才更加有效，需要廣大語文教師在教學實踐中不斷探索和總結，只有不懈努力，才能有所提升，才能讓有效的提問得到最大程度的發揮。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學）