問題教學法打造高效課堂

福建省初中歷史是一門中考開卷考試科目，對學生綜合分析問題、解決問題和創新思維能力有一定要求。因此，“問題教學法”由于在提高學生這些能力上有著其他教學法所不具備的優點而被廣泛應用。

探討問題教學法的運用

創設問題情境導入，引發學生濃厚的學習興趣 要上好一節歷史課，就必須有一個良好的導入。有了良好的開端，才能激發學生的學習興趣，把學生的學習思維完全引入課堂。一般來說，在上九年級《世界歷史》中的“美國經濟的發展”這一課時，普通的導入法為：①介紹課前導讀短文《硅谷》；②從第二次工業革命中美國的突出成就著手；③二戰中美國的作用等。這種方法不但顯得過于平淡，更重要的是，無法將學生的思維立即引入一種積極思考的狀態。

筆者采用的是問題導入法。九年級學生經過七、八年級“問題教學法”的熏陶，有了一定的綜合分析能力，加上數學課中學習過折線圖。筆者從課后的“活動與探究”入手，讓學生根據下表提供的數據，制成一個示意圖。引導學生思考：從圖上發現什么？這需要教師不但善于引導學生發現問題，還要引導學生結合課文，從諸多問題中總結歸納出有利于本課學習的問題，從而導入新課。這樣做，使學生的思維一下子就被帶入到本節課要解決的主要問題中，提高了學生的學習興趣，對后面的教學水到渠成的作用。

組織學習小組合作解決問題，培養學生分析和解決問題的能力 充分發揮學習小組的力量，推動學生在課前導入的基礎上進一步分析問題和解決問題，是本課教學中的一個重要環節。承接課前導入中的問題，引導學生觀察所畫折線圖及閱讀課本內容，就學生的問題進行歸納總結后基本可以得出本課需要解決的幾個問題：二戰后美國經濟發展分幾個階段？各階段的時間劃分及特點是什么？通過小組討論，大部分學生都能得出正確答案：分三個階段，各階段特點各不相同，原因也各不相同！這就使得學生不但對美國二戰后經濟的發展有一個較清晰地認識，也使學生能夠在自己動手、動腦的基礎上獲得更為深刻的認識體系，充分體現了問題式教學方法的優點。

筆者在上課時，曾多次對兩個學習水平相同的班級進行了對比實驗：A班是直述式教學法——從“硅谷”導入，按部就班地一步一步講授；B班采用問題式教學，從導入到對課文的教學層層深入。結果發現：采用問題式教學方法的班級，不但學習興趣濃厚，而且對問題的認識和分析也更加的到位。我們從對本課的課堂練習中可以看出：A班的正確率不超過60%；而B班的正確率高達90%！

引導學生提“問題”，達到教育的真正目的之一：?；蟪?本課從一開始就著手于學生的問“問題”。但要注意的是，在教學中雖以“問題為本”，卻不能僅僅是教師提出問題，然后學生思考、解答；需要追求的更高層次是，讓學生在學習中生成問題，也就是常說的“過程往往比結論更重要”。問題教學法，無論多高的思想，多有權威的理論，都是可以被質疑、被挑戰、被改進的。對歷史問題，應是沒有所謂的標準答案。要有新見解，切勿人云亦云。因此，筆者在本課的最后拓展環節，再一次引導學生提“問題”：“同學們，學了這節課以后，關于戰后的美國你還想知道什么？”“對于本課所述內容，你有什么新的看法嗎？”（要給學生至少3-5分鐘的時間思考）

傳統教學中，同學們思考后會提出各種問題，舉例如下：美國建國200多年，為什么能有這么大的成就？科學技術在經濟發展中的作用為什么能那么大？離開了世界，美國經濟會怎么樣？美國戰后經濟發展的總的特點及其原因有哪些？有些對當今經濟發展比較感興趣的學生還會提出下列這些問題：“新經濟”發展的內容主要有哪些？經濟全球化對世界經濟發展有哪些好處？我們可以從美國經濟發展中學到什么？對于這一系列的問題，作為教師，不能給予所謂的“標準答案”，而是應該引導學生自己思考、盡可能自己解答。對不清楚的問題，如果課堂還有時間，可以作一些引導，提醒學生學會抓住關鍵要素，選好角度分析。

問題教學法應注意“問題”

從以上分析可以得出，問題式教學法在歷史教學中的應用具有其他教學方法所達不到的效果。它能夠把目標教學的原理、啟發式教學的思想、復式教學的特點融合于問題之中，通過發現問題、解決問題來培養學生的學習能力和思考能力。它與新課程理念相符，是培養學生思維能力和創新能力的教學方法。它對培養“想象力豐富、愛思考、思維發散、好奇心強、靈活、喜歡接受挑戰、獨立自主、意志堅定”的創造性學生來說，是一個有效途徑。但在實踐中，有不少教師是為“問題”而“問題”。問題教學法要求教師在教學中必須做到：

駕馭課堂得心應手 由于是問題教學，在課堂上就必然會有很多的探究活動，這些活動面對的是初中生，他們思維活躍，但判斷能力還不夠成熟。特別是在面對思維活躍的學生時，作為教師，永遠無法預測教學過程中所要產生的結果，也無法預知課堂教學互動中會發生什么樣的狀況，怎么樣的新問題。這就要求每一位教師，在教學過程中必須尊重學生，了解學生，以學生為中心。充分發揮教師的教學機智，冷靜面對，積極引導，巧妙處理教學過程中發生的各種問題，在實踐中不斷提高駕馭課堂的能力。

組織“問題”科學有效 既然是“問題教學法”，就一定要有問題，但這個問題必須是一個有針對性、有意義的問題。要能夠充分調動學生的創造性思維，激發學生的求知欲，通過“引導、啟發”，讓學生“從已知的材料中概括出應用的原則和規律來，從而獲取新知識，發展聰明才智”的問題。

初始階段，著重培養學生的問題意識。在這一階段，以教師的引導為主，在不斷提問題的基礎上，培養學生分析問題和解決問題的能力，形成一定的問題意識。但教師要注意的是，所提問題必須至少具備三個基本條件：①有一定的指向性。也就是說，在追求問題的適當難度和新穎度時，教師預設的問題不但要含有解答問題的途徑，并且往往需要學生表明自己的立場。②有較大的想象空間。在問題的導引下，能夠使學生有效地進入文本，在文本的支持下能夠做出多種回答。③必須有很強的包容性（問題里能夠延伸出下一個或幾個更深層次的問題）。也就是說，通過所設計的這一問題，能夠通過不斷地挖掘學生思維，不斷地把自己深刻的結論轉化為學生的思考過程。在具有一定問題意識的基礎上，培養學生的疑難意識。中文“問題”一詞包含兩層意思：一層是提出的問題，另一層是存在尚未解決、有待探究的疑難。目前大部分的“問題教學”教師偏重發問，并且指向課本上的標準答案。這就要求教師在平時的教學中善于引發一個思考過程，以引領學生能夠積極查找資料，認真思索，學會批判性地思考問題，創造性地解決問題。

結束語

二十多年的歷史教學經驗，讓筆者感到在歷史教學中實行“問題式教學”是必要的也是有效的，這樣做不僅可以更好地實現歷史教學的“三維目標”，同時也使歷史教學跟上時代的脈搏，培養出一批有創新意識和創新能力的學生。更重要的是，對逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力具有很好的推動作用。

（作者單位：福建省龍巖市永定區第二初級中學）