小學作文教學中微課資源的應用

小學語文作文教學中，應用微課資源是突破“以教師為中心”教學模式的創新之舉。此舉既有利于激發學生寫作興趣，又能夠促使教師利用微課設計與教學主題相關的教學內容，構建“自主、開放、探究”的學習模式，讓學生在相對自由、放松的氛圍中理解和接受知識，提升寫作質量與水平。

創設寫作教學情境

良好的教學情境是構建高效課堂的基礎與前提。因此，小學語文教師在寫作教學過程中首先需要利用微課資源創設良好的教學情境，為小學生營造良好的寫作環境，促使其愛上寫作，將寫作當作一種樂趣，主動、積極地投入寫作活動中。

語文教師既需要選擇符合教學主題的微視頻，還應該增添微視頻的趣味性，讓學生在歡聲笑語中了解寫作的重點和注意事項。對小學生而言，微課資源必定是多元化的，富有趣味性的，教師應創新手段挖掘微課資源，根據教學的要求設計不同的教學情境。如人物寫作教學情境、風景寫作教學情境、抒情散文寫作教學情境等。這樣，教師既能將人物描寫技巧、風景描寫技巧等“濃縮”到10分鐘的視頻中，又能借助視頻為學生營造相應的教學情境，促使學生在觀看視頻的同時掌握一定的寫作方式。為了使作文教學課堂充滿活力，教師需要選擇互動性、趣味性十足的微視頻，讓視頻“動起來”，促使學生逐漸了解微課資源的重要性與實用性，在此基礎上接受微課授課的寫作教學形式，從良好的教學情境中受益。

引導學生自主寫作

小學語文寫作教學的最終目的是要激發學生內在的寫作熱情，將學生寫作的權利真正還給學生，促使學生自主寫作，真正提升學生的寫作能力。因此，教師需要利用微課資源引導學生自主寫作，促使學生將寫作與自己融為一體，形成良好的寫作習慣，自然而然地提筆寫作。

微課資源可以從網絡上獲取，也可以從教材中獲取，選擇何種獲取方式要看教師的教學需求以及學生的學習需求。學生的學習活動并不會隨著下課鈴聲的響起而終止，他們課下做作業的過程是學習的過程，課后完成教師布置的實踐任務也是學習的一部分。為了幫助學生養成寫作的良好習慣，教師應將微課教學延伸到學生課后活動中。教師應讓學生在課余時間利用網絡獲取與寫作相關的微課資源，并定期記日記、寫周記。當然，教師也可以讓學生動手“制作”微課資源，要求學生在課后用手機將自己有意義的活動或者看到的有趣的人和事錄下來。這種微課資源既便于攜帶，又容易保存，而學生也會在定期“實踐”中養成良好的寫作習慣，由一開始的抵觸寫作，到逐漸接受寫作，并將寫作與自己融為一體，自主寫作，愛上寫作。

豐富學生內在情感

學生情感是影響寫作質量的一大因素，沒有真實感情的文章最終只能無病呻吟。為了提升小學生的寫作水平，達到小學語文寫作教學的最終目的，教師應該掌握利用微課資源豐富學生內在情感的技巧，讓學生能夠有思路可寫，有內容可寫，將自己的情感真正融入文章內容，讓文章內容有思想、有靈魂。

小學生對一切新鮮事物抱有強烈的好奇心，他們想要探索未知的領域。但是，現實生活中，小學生主動探索未知領域，用雙手感受大自然和社會的機會少之又少，他們的學習活動大部分局限在課堂上。試問：這樣的教學方式如何激發學生內在的真實感情，讓學生寫出自己想要寫的內容？所以，教師應將自然美景、社會動態呈現于課堂，讓學生感受自然的魅力和社會的豐富：絢麗的晚霞、忙碌的人群……這些實實在在的美景就在學生身邊，教師將其配以音樂制成微課，把這些景色真正還原在課堂上，彌補學生的“情感空缺”，讓學生有內容可寫，有真實的情感抒發。這樣，學生寫出的文章才會一天一個樣，才會真正懂得寫作并不單純是學習的一部分，還應該是抒發感情、傳遞思想的有效手段。

幫助學生積累素材

素材是構成文章的基礎成分，沒有素材的文章不能稱之為文章。所以，教師需要挖掘語文教材內容，并在此基礎上注意拓展延伸，從教材的內容中提煉作文微課的素材。以人教版《尊嚴》一課為例，該課文的細節描寫比較突出，如“年輕人目光頓時黑暗了；喉結上下動了動”。教師將這些細節描寫在微課中分類呈現，可以為學生提供細節描寫的素材。當然，教師還應該為學生保留活動視頻，為學生再現愉悅情境。大部分的寫作素材都存在學生身邊，所以教師需要將學生的日常活動用視頻的形式記錄下來，并從中篩選值得學生記憶的畫面。這樣，學生在寫相關文章時便會有話可說，寫出的文章也會有靈魂。除此之外，教師還可以此類推在微課中為學生提供具體的素材，如社會熱點、娛樂趣事、人物刻畫、優美語言錦集等。這樣，學生便會在觀看視頻的同時掌握素材，節省了學生抄錄、積累素材的時間，提高了素材積累的效率。

讓微課輔助下的小學語文作文課堂充滿活力，真正成為學生成長、學習的樂園，讓學生逐漸利用微課資源提高寫作興趣，提升寫作能力，就必須讓微課真正融入學生的生活，利用微課把學習權利還給學生，讓學生插上想象的翅膀，寫出有內容、有靈魂的高質量作文。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮磚橋小學）