職業院校英語教師及教學情況調查

教師在教學中所起的作用，并不是單靠一套好教材，一些好設備所能替代的，英語教學要取得好的效果，教師的素質和水平往往起著關鍵的作用。只有合格的教師才能培養出優秀的學生，只有高水平高素質的教師才能培養出高水平高素質的學生。

分類調查分析

筆者對浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院英語教師的自身素質展開調查。對教師的性別、年齡、職稱、學歷調查中，發現具有本科學歷的占100%，研究生學歷占87.5%，有一位教師英語博士生在讀。教師具有較好的專業知識，這表明絕大多數教師具備從事英語教學資格。從年齡和教齡統計來看，35周歲以下的英語教師占總數的62.5%，從事高職英語教學的教師隊伍還算年輕化。但另一方面，年輕教師雖然擁有較為合理的知識結構和良好的語言技能，但他們教學經歷短，缺乏教學經驗。受學歷和教齡等因素的影響，浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院英語教師的職稱結構尚有缺欠，英語教師初級占50%，中級占37.5%，高級教師占12.5%，高級職稱人數偏少，不利于調動教師積極性，也不利于教學質量和教育科研開展。

英語教師繼續教育是一項重要的任務，是英語教師將自己的教學經驗提升到理論高度，將理論和實踐相結合，從本質上提高英語教學質量的必要條件。調查顯示：認為迫切需要繼續教育培訓的教師在調查中占到19%；27%的教師認為需要；抱著無所謂態度的教師占到41%；認為繼續教育培訓沒有必要的教師有13%。大部分教師沒有認識到繼續教育的重要性，而有的教師能認識到，但是又苦于沒有時間。而學生對于英語教師的素質又有何要求呢？調查中，筆者提出了“你喜歡什么樣的老師/你希望英語教師是怎樣的？”這一問題，以了解學生對于教師應當具備的具體素質有何要求。問題以開放式問卷設計，學生答案主要集中在以下幾個方面：①知識淵博，基本功過硬；②幽默風趣，課上得豐富多彩；③尊重學生，對學生友善；④理解學生，以誠相待。由此可見，英語教學要取得好的效果，教師還要不斷提高自身素質和業務水平，與學生建立良好的師生關系。

筆者對本學院英語教學進行了調查。學校大多數英語教師課務繁重，每人至少2至3個班（任教兩種教材），一周十幾節課，他們疲于追趕教學進度，很難仔細、深入、透徹地研究教材、教法和教學手段等。

38%的被調查教師采用漢語授課，這說明大部分英語教師的英語水平還達不到英語教學的要求，不能給學生足夠的語言輸入量，無法營造一個語言學習的良好氛圍。一方面違背英語教學規律，另一方面也說明學生的英語基礎差，依賴性大，未能擺脫母語教學的傳統模式，不能適應英語教學的新要求。教師對學生進行學習方法的指導十分重要，調查中發現：只有25.9%的教師對于學生的學習方法和學習內容給予經常指導，這不利于學生學習的進步和自主學習能力的提高。訪談中學生也反映，他們常常是想努力學好英語卻不知如何去學，而課堂上教師也很少對學生學習方法做出具體的指導。

調查結果發現：英語課堂以教師為主體的授課方式占到51.1%。在隨機聽課和學生訪談中也證實了這一點，即大多數教師仍然采用單純講授為主的方法，且每節課的講授時間過長，學生在課堂上基本上是聽講，練習，教師訂正和學生改錯。在大多數時間里，學生是處于一種被動接受的狀態，缺乏學生的參與，缺少師生互動。

調查顯示：只有24%的人經常參與科研活動，大部分教師很少參加或從不參加，即使參與，大多數也是由于評定職稱的需要。由此看出，英語教師在科研方面比較薄弱。

教材既是課堂提供輸入的主要資源，也是教師上課的主要依據，同時還擔負著全面貫徹教學大綱的任務。英語教材一直是我國英語教學的一個關鍵問題，也是廣大英語教師在教學實踐中最關心的問題之一，在高等職業學校也是如此。筆者分別對教師和學生就教材的使用情況進行了調查，結果如下：

調查中發現：51.8%的英語教師認為教材能促進專業課學習，而只有36.4%的學生承認教材對于專業課學習有幫助；46.2%的教師認為此套教材學生學起來有難度，而學生中認為教材偏難的竟高達70.7%；72.9%的老師和44.6%的學生認為教材能幫助提高學生英語水平；而且，從數據統計看，只有一半的學生對教材表示喜歡。

通過對問卷的整理、分析，發現學院英語教學中存在諸多問題，教師的教學理念，科研能力，課堂教學手段等方面不能激發學生的積極性和學習興趣，不利于學生的英語綜合能力的提高；目前應用的統編教材同學生所學專業聯系較少，難度稍大，不能適應不同層次學生的學習水平和就業后的工作需要，缺乏實用性和職業特色。高等職業學校的英語教學在現代生活中已經日益顯示出其重要性。對此，英語教師應面對現實，立足區域內的英語教學實際，不斷探索。只有這樣，才能提高高職英語教學的質量。英語的教學還是得依賴廣大教師不斷加強業務能力培訓，促進專業成長。

教態、體會與課堂效率的關系

英語教師要增強自身的審美意識，提高自身的素質修養。良好的教態和體態體現教師的人格修養、氣質和整體素質修養。良好的教態和體態，對發展學生的形象思維以及聽、說、讀、寫和表演能力都非常有利，對學生起著潛移默化的教育作用。首先，教師的著裝要端莊大方。教師的身體姿勢要表現出十足的信心；教師在課堂內要適當走動，不要整節課站在一個地方，讓課堂流動起來；師生之間的身體距離和身體接觸要符合學生的文化習俗規范；教師要目光親切，態度和藹，面帶微笑，讓課堂里常有笑的細流在潛動。

一節課有開端、發展、高潮和終結，每節課也都有其本身特有的節奏。課堂教學中教師應該把握規律性和重復性的教學變化節奏，才能增強教學的藝術感染力，從而提高英語課堂效率。教師應該把握下列節奏變化：快慢有變化；動靜有交替；起伏有波瀾；張馳有錯落。英語課堂教學節奏存在于每一節課自始自終的漸變中，體現出一種流動美。作為一名英語教師，應綜合考慮和巧妙安排，使構成英語課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一。這樣就構成英語課堂整體節奏的和諧美，從而提高英語課堂教學效率。

語音、語調的教學作用

教師語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點“洋腔洋調”，注重語意與語境、語調與語速相結合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。美的導語可以收到“先聲奪人”的效果，美的提問可以起到推波助瀾的作用，美的評析可以達到“出神入化”的境界，美的結束語可以起到“畫龍點睛”的作用。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。在教學中，教師運用準確生動、樸實自然、和藹可親或含蓄幽默、深刻犀利等多種風格的教學語言，盡力傾注美的情感，能使課堂教學在融洽的氣氛中進行，使學生產生愉悅或共鳴，輕松愉快地獲得知識。

（作者單位：浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院）