課前預習讓課堂更加精彩

預習，是指事先準備，防患于未然。而預習其本質精神是一切教學的啟發誘導，長善救失，行之有效的方法。課前預習是一項常規性工作，但在實際教學中，教師會發現大部分學生沒有認真做好這項工作。上課時，很多學生對課文一知半解，甚至是完全陌生，聽課時一直處于被動狀態，跟不上教師的節奏。課堂氣氛沉悶、效率低下，學生的思維能力也無法得到訓練。為什么會出現低效預習的現象呢？這就要從教師對語文課前預習的指導等方面尋找原因。

要求不明確

此表現為習慣性在新課前布置預習，但卻無具體明確的要求，隨意性突出，反映出教師對有效預習不夠重視。這就讓學生抓不住重點，把握不住方向。表面上是讓學生“自主學習”，實際上是“放任自流”。長此以往，學生就會忽視課前預習，課堂效率自然難以提高。

指導不到位

雖然教師就預習提出了具體的要求，但是缺乏方法指導，單純布置學生完成“讀課文”“查生字”等，卻不在方法上加以指導，認為這些學習方法學生天生就應該會。而事實未必如此，就比如“讀課文”這項預習，就包含著“怎么讀”“不同文體的課文閱讀方法有什么不同”等等問題，需要教師在方法上給予相應的指導，否則學生的思維就會受限，只是機械地積累基礎知識，在課堂依然處于被動狀態。

檢查不及時

許多教師認為，預習是“軟作業”，找不到合適的方式進行檢查，或者是時間方面的考慮，忽視了對學生預習作業的檢查。預習作業布置下去，卻沒有及時檢查反饋，教師上課時也不知道學生的預習情況，只按照自己的安排進行教學，沒有考慮到學生的實際情況，提高課堂效率自然也就成了一句空話。

低效甚至是無效的預習讓學生在課堂上被動，讓教師在講臺上大唱“獨角戲”，使得課堂氣氛沉悶，效率低下。因此，語文教師應重視課前預習，想方設法提高預習的有效性，培養學生良好的學習習慣。筆者總結以下幾點提高預習有效性的方法。

預習要求明確 教師在布置預習作業時，要求一定要明確。既要布置“讀課文”“積累生字詞”“了解背景”等常規作業，又要根據實際情況，針對不同的文本設置相應的思考題。思考題應圍繞教學目標，具有一定的方向性。同時還要把握好“度”，過于簡單的問題難以調動學生的積極性，過難的問題則有可能挫傷學生的熱情。要關注思維的層次性，由淺入深地設置展開，盡可能符合學生的思維發展過程。要求明確的預習能激發學生思考的熱情，讓學生在課堂上不再被動，讓師生能平等合理地對話，從而提高學習效率。

方法指導要具體到位 在明確預習要求的前提下，教師還應對學生在預習方法上加以指導。比如積累生字詞是預習中學生較容易解決的環節，但也需要教師規范性的指導。課本上附有注音和注解，教師應指導學生將有關字詞的讀音標在課文中，以便正確朗讀；沒有注音的生字詞則應求助字典。同時，指導學生不僅要學習詞語的音、形、義，還要學會辨析詞語的感情色彩，還要把握多音字等等。要讓學生重視字詞這些基礎知識的學習和積累。再比如“閱讀課文，整體感知”這項預習作業，是學生較難把握的環節，教師也應加強方法指導。教師應教給學生一些閱讀的方法，讓學生能根據不同文章的特點，采用相應的閱讀方法，理清文章線索。同時，鼓勵學生在預習中學會質疑。帶著問題上課，在聽課中解決問題，學生在這一過程中能加深對課文的理解，也培養了學生對語文學習的興趣。對學生預習給予規范性的指導，能使學生在上課前做好充足的準備提高課堂學習效果，保證課堂的高效率。

檢查反饋及時 學生良好的預習習慣來之不易，需要教師反復的長期的培養訓練。檢查預習情況這一環節絕對不能忽視。方法有多種，可以檢查學生開口朗讀的效果，著重檢查讀得是否正確流利，在書上有沒有作批注和筆記，布置的思考題完成如何。在明確預習要求的前提下，教師可以有針對性進行檢查，而且一定要及時，不能因為時間、課堂節奏等原因而忽略反饋檢查。

學生也可以提出在預習過程中不懂的問題，同學一起探討研究，教師從中選擇有價值的問題，可作適當引導。同時，教師應對認真完成預習作業的同學給予肯定，讓學生體驗到成功的快樂，充分調動學生學習語文的興趣；對沒有按要求完成的學生應提出批評，并幫其養成課前預習的良好習慣。

課前預習在語文學習中的作用不言而喻，教師應充分重視并努力優化學生的預習過程，讓學生在課堂上更加主動，實現師生之間平等合理的對話，提高語文課堂效率。

（作者單位：江西省萍鄉市安源區進賢小學）