培養小學生對文本的有效感悟

語文教學，其實質應當是學生、教師、教科書編者及文本之間進行對話，有時也可能是學生與文本人物之間的對話。在平時的語文教學中，教師會思考如何讓學生閱讀中感悟，思考如何能夠讓學生有意義地運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，進而獲得審美體驗。筆者在語文教學中，就如何讓小學生與文本進行有效對話進行了探索。

培養學生良好閱讀習慣

當今教學提倡學生的樂學和情境性課堂，這樣的教學為學生的閱讀感悟搭建了平臺，促進了學生與文本進行有效對話。但事物都具有一定意義上的兩面性，學生賴于良好的課堂教學情境，其學習感到相當愉快，因為學習的氣氛不一樣，效果當然也是截然不同。如果教師總是讓學生在學習中充滿著樂趣，沒有了樂趣是否就不要學習，或者是否就不能學習？所以，從一定意義上講，學生的閱讀感悟需要培養學生的良好習慣，良好的學習習慣主要是指學習情境的適應性問題。

教師在平時教學中，經常用到的電子白板技術將相關文本內容比較動態性地呈現出來后，學生的臉龐充滿著洋洋喜氣。但小學生的閱讀感悟，是否就不需要紙質文本了哪？當然不是，應當是完全意義上的需要。所以，在閱讀教學中，教師需要利用情境，但不能完全賴于情境，必須也要思考學生青睞于紙質文本進行閱讀感悟的相關問題，不需要創設任何情境學生則可以與教材文本建立起良好對話。沒有情境，學生也能夠靜下心來讀一讀教材文本，讓教材里生動的故事打動學生。讓學生閱讀教材文本，可以是學生直接介入教材文本，也可以利用助讀資料去引領學生閱讀。讓學生能夠靜下心來閱讀，也可以抓住關鍵的字眼，形成學生發散性思維的源泉。讓學生靜下心來閱讀，其關鍵還是能夠讓學生利用多種形式去讀，小學生可以朗讀，也可以默讀；在讀的過程中，被書里的故事而感動。

樹立學生對文本感悟的信心

在平時的閱讀感悟中，學生的面部表情總會發生一定變化的，或者就是與課文起伏較大變化，這在一些喜好于閱讀感悟乃至創新感悟的學生顯得更為明顯。當他們能夠知曉一些文本之語句所蘊含著的深刻含義時，他們喜怒哀樂都在臉上。但當學生讀不懂文章時，一張張小臉也就近乎都是愁眉苦臉了。這個時候不僅僅是簡單意義上的愁眉苦臉，而且還多半持有著比較奢望的面容，他們都指望此時此刻的老師能夠授之以魚，因為他們總感到自己已經盡力了，因此大部分教師即以自己的分析去代替學生的閱讀實踐。

其實，這樣的做法可以說是省了學生自主閱讀感悟的時間，課堂教學似乎能夠比較有效推進，但就在教師自己的分析中不自覺地泯滅著學生自主閱讀感悟乃至就是創新感悟的信心。應當這樣說，凡事者沒有一定的信心，或者就是建立不起自己的信心，那就沒有任何做事的積極性，更沒有任何成事的可能。所以，讓小學生與文本進行有效對話必須樹立學生可感悟和能感悟的信心。樹立小學生的信心，是不可能去說教的，需要在具體的與文本進行對話的實踐過程中，多讓學生能夠獲取諸多成功，成功往往是學生建立信心的酵母。如教學《姥姥的剪紙》，學生便從文本的插圖上感悟祖姥姥的剪紙與作者成長的關系，感到姥姥的剪紙不僅僅就是那樣的心靈手巧，而且多半含有促其自身健康成長的意味兒，學生亦便感到文本插圖對自己有效閱讀感悟所產生的輔助作用。

培養學生感悟的創新能力

我們所使用的蘇教版語文教材有利于全面提高小學生語文素養的，只要我們能夠比較正確地把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，那我們的語文課堂將會如同所建設的語文課程一樣充滿活力。那么，從相關意義上講，讓小學生與文本進行有效對話則必須努力培養學生感悟的創新能力。學生閱讀感悟的創新能力如何培養？需要讓小學生與文本進行有效對話。實現小學生與文本進行有效對話的學生感悟創新能力的培養，必須遵循新教育積極倡導者朱永新教授所提倡的相關理想智育，把以學生為主體貫穿于語文教學的全過程。當然，還必須引起我們思考的是小學生閱讀感悟的創新創造有其小學生的特點，我們不能將小學生看作成年人，不能以成年人的眼光去看待小學生，更不能以成年人的要求對待小學生。只要是他們自己的感悟，我們都應當認可，也都應當認為就是創新創造。

培養小學生閱讀感悟的創新能力，建立起學生與教材文本的良好對話，作為語文教學課堂的閱讀感悟，必須多讓學生去個性化閱讀。現今，很多教師讓學生進行合作學習，筆者以為閱讀教學中學生的感悟不能以學生集體討論的形式，因為集體討論有時會抑制學生的個性化閱讀，當然也從一定意義上制約著學生閱讀感悟的創新創造。從這一點上看，閱讀感悟是一把雙刃劍。為了利用好閱讀感悟，筆者在平時的閱讀教學中，為了達成學生閱讀感悟之創新目的，多以學生的自讀自悟為主，而學生在交流的時候，也不強求其感悟的標準一致，允許學生保留自己的感悟。當學生感到自己的閱讀感悟得到認可時，通過自己個性化閱讀實現感悟的創新欲望就會更加強烈了。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團花園校區）