初中英語教學模式探究

當前，國家間交流日益頻繁，英語作為世界通用的語言，越來越受到世人的重視。近年來，我國初中英語的教學水平在不斷上升，但仍有相當一部分學生學習滯后，最終成為學困生。這不僅制約了初中英語教學質量的大面積提高，而且影響了義務教育的整體水平，也有悖于素質教育“面向全體學生”的精神。

調查分析

英語學困生是指智力正常，但由于后天或外界因素造成英語學習有障礙，達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學業不良者。通過調查，筆者發現了導致部分學生英語學習困難的原因：

英語語言基礎知識較為薄弱 在小學階段，學生應該學習并掌握英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內容。然而，許多英語學困生連最基本的語音規則和拼讀規則都掌握不好，有的甚至不能正確書寫出26個英文字母；還有些學困生在其他方面也存在著不少問題。

英語學習態度欠佳 初中生的心智尚未成熟，還不能正確認識學習的意義。因此，情感因素在很大程度上決定了他們的學習態度。學困生在學習過程中容易出現焦慮、緊張、沮喪、害羞等消極情感和消極情緒，逐漸失去自信心和學習興趣，從而降低了學習效率。

有鑒于此，筆者認為：教師需要科學育人，需要用智慧來培育學生。只有從學生出發，因材施教，通過改進教學方法，改變師生之間的對立關系，減輕學生不必要的負擔，來提高教學效益，獲取教學質量的提升。筆者在教學中嘗試運用了“創讀反思，多重循環”模式，既能減輕師生負擔，又能獲得較高的教學質量。這是一個學困生“發生錯誤——積累錯誤——反思錯誤——糾正錯誤——復習鞏固知識”的過程。作為跟蹤檔案，學困生事先準備好一個新本子作為習題冊，用來記錄錯誤的習題；老師也相應地為他準備好一冊學習進步檔案，用來記錄他的學習變化過程。

實施辦法

心理準備，在“理解操”中愉悅心境 利用課前兩分鐘的預備時間，要求學生做“理解操”。在優美的旋律中學生端坐、閉目，全身放松，展開想象的翅膀，腦海中閃現自己受表揚、學習取得進步等的畫面，有意識地對自己默念“我能行，我要努力”，以此來增強自己戰勝困難的信心。

創讀新知識，科學運用各種激勵手段 在學習新知識的過程中，要充分激發學困生的求知欲和參與欲。充分利用和創設情景，如語言情景、實物情景、行為情景來激發學生的學習興趣。讓學生通過錄音、看錄像或角色扮演，使語言知識和實際運用相統一。為了避免學困生成為陪讀者的局面，為了改變他們羞于開口的情況，課前可先給這些學生開“小灶”，幫助他們在一起預習一些重點和難點，使這些知識點在他們腦海中留有印象，在之后的授新課上幫助他們加以理解和鞏固。有意識地讓他們回答一些能回答的問題，經常性關注幫助他們逐漸增強學習英語的信心。教師要對那些能正確回答問題、圓滿完成任務的學生進行表揚，比如：“Good job！”“Very good！”“Excellent！”學困生的學習過程，逐步由“要我學”變成“我要學”“我能學”“我會學”。

實踐解題 在授新課結束后，先做相關的筆頭作業。做完后，分小組診斷課堂作業中的錯誤，學生再根據老師提供的參考答案相互批改，并在習題冊上標記自己做錯的題，然后將解題冊上交老師批改。

跟蹤理解 教師批改解題冊時，將學生的典型錯誤記入學生學習進步檔案，加以比較，并反思自己的教學過程，以便在第二天的反饋中做到有的放矢。

檔案跟蹤，循環指導 指導學生充分利用自己的學習檔案——習題冊。教師利用課余時間督促學困生每天做好檔案記錄，并檢查學生是否理解，幫助學生盡可能地解決當天出現的問題。教師查閱學生檔案，要求學困生第二天對錯題再做一遍，直到完全做對為止。如此才能有效進行補償教學。對能一次性做對且熟悉程度較高的題目，不必反復；但為防止遺忘，應每隔一周或半月對出過錯的內容進行復習，并相應地做跟蹤練習卷。統計速度、正確率和變通性，師生對做錯的題目仍需記錄于學生檔案和習題冊中。教師對每次跟蹤練習的情況要進行比較，對進步的學生進行必要獎勵，對退步的學生要及早溝通，一起分析、診斷、改進，引導學生反思學習方面存在的問題，與“小先生”商討下一步的幫助目標。

實驗效果與分析

通過為時一個學年的實驗，學困生的英語成績有了顯著提高，實驗班學困生的學習興趣和積極性也明顯高于比較班的學困生。這種教學模式，調動了學生在小組活動中動腦、動口、動手的積極性。按照四人一組、輪流分工的原則，學困生的思維和表達能力得到發展，相應地，他們的書面表達能力也隨之得到提高，由當初的“不好意思”向“習慣”過渡。學困生在英語學習上的逐步提高對整個實驗班起了良好的推動作用。實驗班學生在課后較多提問，常把自己在課外做的習題交給老師批改，同時也很關心自己的英語水平是否得到提高。

作為教師，要有能力適時地指導學生根據需要及時調整自己學習策略。在實施過程中，筆者感到大多數精力都用在學困生身上，對其他學生的關心相對來說減少了。教師可指導“小先生”——理解型伙伴承擔學困生的某些方面，如單詞、詞組的拼讀、默寫任務等。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學校）