多媒體網絡環境下歷史教學的感悟

摘要：多媒體及網絡等現代化信息技術手段的普遍使用豐富了教學內容，帶來了教育、教學方式的重大變革。實現計算機技術與歷史課堂教學的有機整合，構建高效合理的歷史網絡課，是現代教育的發展方向，也是高中歷史教師所追求的目標。

關鍵詞：網絡 歷史教學 思考

計算機網絡問世之后飛速發展，給人們的工作和生活方式帶來了劇變。同樣，學校的教學也受到了這種新形式的沖擊，以歷史教學為例，圖像、動畫、聲音、視頻，使得歷史研究對象都可以模擬仿真，使學生可以觸摸到“真實”的歷史世界。

多媒體技術在歷史教學中應用

豐富的多媒體資源，化抽象為形象，激發學生學習歷史的興趣 歷史不能重演，歷史的本質決定了歷史不可以反復出現。因此，我們只能認識歷史、了解歷史，只能通過教師的言語描述或課本插圖等，這就影響了教學效果，教學任務完成情況欠佳，學生學習效率不高，成績不理想，甚至產生厭學的情緒。多媒體技術引入之后，形象地營造了歷史情境，把原本單一的文字圖形、聲音、視頻圖像、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，變抽象為形象，實現了歷史場面的再現，極大地激發了學生學習歷史的興趣。從而更好地去品味歷史，探究歷史，為學好歷史這門學科打下了良好的基礎。

網絡技術的應用，歷史教學趨向個性化學習 歷史知識包括政治、經濟、文化、軍事等多方面，它幾乎涵蓋了人類社會發展的所有層面和領域。歷史上發生的每一事件，在縱向時間都是具有相承關系，又同時與同一時期的其他諸事件有著必然的內在聯系。網絡技術的廣泛應用實現了跨度大的歷史內容的糅合，通過相關網絡技術排列成了歷史畫面、地圖動畫等，這樣就將更完整更系統化的知識體系清晰地呈現在學生面前。適應了不同學生的差異化學習需求，對學生的學習情況進行客觀全面的分析判斷，調整自己的教學進度和寬度。這樣就真正關注到每一個學生，實現了個性化的歷史教學。

歷史教師的角色轉變

打破傳統教學思想，注入現代教育理念 現代教育理念要求打破教師對于知識的絕對權威，特別是歷史這樣的人文學科來說更是“仁者見仁智者見智”，沒有統一的結論。因此，為師者也需要與學生多交流碰撞，在此過程中得到相互的促進和啟發。在教學過程中，教師特別要關注的是學生的學習過程和方法，關注學生獲得知識的途徑，加強師生互動、生生互動與師師互動。在信息時代的背景下，學科間的綜合和滲透不斷加強，這就需要不同教師間的相互配合與幫助，要發揮各自的優勢，發揚協作精神，把教師的個體智慧變為集體的集體智慧、創造性勞動，從而實現資源共享，這樣必然能有效地提高教學質量，促進教學研究質的飛躍。

教師要從教學型向研究型轉變 現代教育需要的是研究型的教師，而不僅僅是以往單一的教學型教師。不管是歷史還是別的學科的教師，都要活到老，學到老，不斷加強學習探究，樹立創新教育、素質教育的教學觀念，充分利用多媒體輔助教學，掌握自身駕馭廣泛的教學資源的能力。如以下幾個方面要特別重視：對課程計劃和教改精神的學習與理解；對相關歷史教材的研究與處理；歷史學科知識本身的進一步研究；對教與學方式的變革的實踐與反思……

教師是教學中的引導者 新課程計劃指出：“倡導教學民主，建立平等的師生關系，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境。”就過去的教育實際情況來看，教育的主體方式一直是單向傳授，這顯然已與現代教育的思想與理念相悖。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，只有多進行師生互動，相互溝通和補充，構造師生互教互學的“學習共同體”，才能實現教學法的最大效率化。教師在新形式下的教學過程中應該是一個引導者的地位，既是課程實施過程的參與者，也是學習過程的帶動者，就像是交響樂團中的首席小提琴而非樂隊指揮一樣。教師是學生學習活動的指導者但不能代替學生掌握知識、認識世界，不能代替學生自己的發展。因此，必須確定“教要依據學”的觀點，教師要能夠成為學生學習向導和顧問，指導學生順利地掌握知識和合乎規律地去發展自己。教師與學生在課程的實施過程中開展交互學習，學生不僅參與了體現新教育理念的學習技能與方法的實現過程，而且學習了傳統文化的相關知識，而作為教師，同樣能在這個過程中得到知識層次的完善與個人素養的提升。

結束語

歷史教學中對現代信息技術的運用，雖然時間短，但其發展速度很快。如果歷史教師能夠深入鉆研教材教法，恰當地運用多媒體技術輔助教學，我們的教學工作必然會柳暗花明，蒸蒸日上。只要我們勇于探索，善于學習，就一定能夠在教學過程中開創出新的局面，使歷史教學的課堂獲益匪淺，充滿趣味。

（作者單位：山西省沁源縣第一中學）