網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作學(xué)習(xí)

如何完善學(xué)生的教育教學(xué)方式，更好地完成素質(zhì)教育，是教育工作者一直以來研究的課題。從“十五”到“十二五”期間本校先后開展的各級課題來看，都選擇了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為課題實施的載體，如《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)促進課堂教學(xué)效果的個案研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識管理與教師專業(yè)化發(fā)展》子課題之《中小學(xué)課堂“一課多講”的實踐效果與分析》《基于網(wǎng)絡(luò)的多元化校際協(xié)作促進有效學(xué)習(xí)》通過課題研究，對關(guān)于“和而不同”的思想有了進一步的理解。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)特點

和而不同是中國古代大教育家孔子的思想學(xué)說，隨著社會的發(fā)展和教育的創(chuàng)新證明了“求同存異”這一原則的運用，其目的是在不同的個體之間既存在共同的思想、共同的見解，又在此基礎(chǔ)上保留各自的意見和主張，不求統(tǒng)一，使不同的個體達到和諧共處，也是和而不同的運用和發(fā)展。

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)便是“和而不同，求同存異”的一種表現(xiàn)形式，它作為一種新型的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，有其特有的優(yōu)越性。第一，具有廣泛聯(lián)結(jié)、任意聯(lián)結(jié)的特點；第二，具有無中心性和開放性的特點；第三，具有信息容量巨大和信息種類豐富的特點；第四，具有信息傳播“交互性”的特點；第五，具有信息傳播“階段性”的特點。

在新課程背景下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育教學(xué)研究活動，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)積累教育教學(xué)經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)不同個體之間的交流，如可以與全國各地的專家、教師、學(xué)生以及家長進行有效的交流和相互學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)的多主體、跨時空、即時性等特點，促進了教師的自我反思，促進了教師與同伴的互助，促進了教師專業(yè)引領(lǐng)的實現(xiàn)，為教師成長提供平臺。

基于以上特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就彰顯出來了。這種學(xué)習(xí)方式可以使教師、學(xué)生以及家長的同步或異步交流變得易如反掌。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提升教育品質(zhì)

教師把自己平時上課時的教學(xué)活動記錄下來，課后反思，并將自己的教案設(shè)計、課堂實錄、教育隨筆、教學(xué)案例等上傳到平臺，形成教師個人的資源，與同事及其他學(xué)校教師交流共享，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)自己的教育觀念。

以往的教研都是以集體備課、合作討論、說課評議為主要形式，由于時間和條件的限制，很難將研究導(dǎo)向深入，參與的人數(shù)也很有限，影響了教師的相互學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”，教師通過平臺進行實時和非實時的專題交流與探討，教學(xué)實踐后進行教學(xué)效果分析，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流，形成案例材料，為其他教師的教學(xué)提供借鑒，讓教師的隱性知識顯性化，達到知識共同體內(nèi)的資源共享。

總課題組的協(xié)作平臺為每個子課題設(shè)立了充分展示自我的空間，給不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生提供了展示作品、交流學(xué)習(xí)、溝通信息的平臺，形成了異域的“學(xué)習(xí)共同體”，促使學(xué)生在協(xié)作中共同發(fā)展。學(xué)生在開展以科學(xué)課《溶解》一課為主題的學(xué)生校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，有小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個活動的開展與進行，有記錄員負(fù)責(zé)實驗記錄，有通訊員負(fù)責(zé)上傳活動照片、實驗數(shù)據(jù)等到“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”平臺。活動形式采用網(wǎng)上在線討論生成子主題、用實驗驗證子主題、參與其他子主題活動、對其他小組的實驗活動進行評論、撰寫實驗日記、在自己的空間發(fā)布文章等。在活動中學(xué)生們樂于思考，勤于動手，自主學(xué)習(xí)的愿望強烈。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)交流，為教師專業(yè)成長搭建了橋梁，教師是最先獲取教育信息的，通過平臺，能時刻與其他的教師、學(xué)生進行校際間的溝通，教師可以通過“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”平臺瀏覽學(xué)習(xí)各地教師關(guān)于教育教學(xué)的文章，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗。也可以通過平臺對教育教學(xué)相關(guān)知識進行提問尋求幫助，從而讓教師間的互助得到實現(xiàn)。還可以在平臺上參與各種教研活動，及時得到專家的幫助指導(dǎo)，這些都促進了教師對自己教學(xué)工作的進一步反思，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。這種探討，改變了教師間的交流方式，使平臺研討真正成為教育教學(xué)實踐和教研活動的載體，成為教師學(xué)習(xí)成長的搖籃，成為教師專業(yè)成長的加油站。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)，促進家校聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，吸引著更多的人群來關(guān)注，這其中也包含著家長。通過交流，可以使教師和家長一對一、一對多的進行溝通，對學(xué)生實施同步教育，這樣做既節(jié)省了各自的時間，打破時空障礙，又產(chǎn)生了輻射影響，使平臺發(fā)揮了更大作用。學(xué)生和家長是與教師聯(lián)系最為緊密的對象，對教師的教育博客極為關(guān)注，從而引導(dǎo)更多學(xué)生和家長參與平臺交流，讓教師獲取更多的信息，來改進自己的工作方式，促進家校溝通和教師的專業(yè)發(fā)展。

校際協(xié)作學(xué)習(xí)，為教師的成長搭建了平臺，使學(xué)校教育教學(xué)工作的開展更為便捷，有利于教師的專業(yè)成長，使學(xué)校的課程改革工作穩(wěn)步發(fā)展。

由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是跨越時空的“和而不同，求同存異”的具體實踐，這種協(xié)作讓學(xué)生、教師以及家長建立起不同群體之間的合作關(guān)系，既共享了資源、提升了能力，又增加了校際間的了解，形成了教師間的合力，打開了學(xué)生的視野，增強了教師與教師、教師與學(xué)生、家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，在這樣的合作中共同研究，完善了教師、學(xué)生、家長對協(xié)作教育的認(rèn)識，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作學(xué)習(xí)。

（作者單位：遼寧省昌圖縣北山小學(xué)）