“541”教學模式課堂構建回顧

河西學校是一所九年一貫制學校，地處湖南省懷化市經濟開發區，學生大多來源于外來務工人員及當地農民家庭，家長自身的文化知識缺乏，加之忙于務工無時間督促孩子學習，忽略了孩子學習習慣的培養。部分學生由于父母輾轉經商而屢次轉學，不能適應頻繁變換的學習環境，致使學習成績不理想，學習信心喪失，厭學情緒嚴重。這一狀況既不利于學生自身的成長，也給學校的教育教學管理帶來了一定的難度。自建校以來，生源因素一直是制約本校教學質量提高的主要因素。學校領導越來越意識到：只有立足課堂，伴隨改革和創新，才能在短時間內迅速提升教學質量，教育教學成果才能綻放魅力。2013年9月，學校召開了課堂教學改革專題研討會，通過對前幾年的課改工作進行認真總結，大膽提出了“541”課堂教學模式，確定了課堂教學改革的主攻方向。

課改的實踐之路

組織領導，全面推進 學校成立了以校長為組長，以分管教學的副校長為副組長、以全體行政為組員的課改領導小組。構建三層管理模式，實行層層負責的縱向管理。第一層是以校長為核心的決策層，負責對課改做出整體部署；第二層是以教研室、教務處為核心的管理層，負責對課改的實施和管理；第三層是以課改實驗教師為主體的執行層，負責對課改進行具體的實驗教學。

宣傳發動，營造氛圍 學校組織廣大教師學習《國務院基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》，使老師們樹立起正確的課程觀、評價觀和教學觀。通過校報《放飛希望》刊登課堂教學改革信息及利用學校宣傳欄、家長會等形式，向社會宣傳課堂教學改革的目的、意義、步驟和方法，形成了良好的課堂教學改革氛圍。

課改攻堅，學培結合 首先，在學習中提升。學校鼓勵老師“多閱讀、多反思、多執筆”，提倡教師利用好學校的網絡資源查閱相關資料，及時了解課改動態，不斷促進對課程改革的進一步理解與領悟。2011年，李校長帶隊到山東昌樂二中學習課改經驗；2013年，吳校長帶隊到四川東辰國際學校學習課改經驗；2014年肖校長帶隊到平江學習課改經驗。通過多種途徑的學習，大家一致認為：課堂教學改革的起步雖艱難，付出的努力也巨大，但一旦有所成就產生品牌效應，學校就會進入良性循環的快車道。其次，抓實培訓。除了提倡學習，學校也在培訓上下功夫。每年暑假，學校教研室都積極組織教師參加新課改的培訓。2013年派老師到成都、長沙等地培訓學習；2015年派教師到常德、株洲、長沙等地培訓學習；2014年、2015年暑假，派行政人員和30多名骨干教師參加鶴城區教育局舉辦的“行知工程”培訓。通過培訓，我們達成了共識：強化自學；突出學生在課堂的主體地位；強調“自主、合作、探究、展示“的學習方式等。培訓后，全校上下統一思想，那就是課改必須改課。

確立模式，創新管理 確立有效的教學模式。“541”課堂教學模式的內涵：“5”指學生的學習分五步：預熱學習、自主學習、合作學習、測練學習、拓展學習；“4”指學生的課堂研究由四環節構成：初步研究、探索研究、交流研究、深入研究；“1”指課堂知識的延伸和提升。

第一步：預熱學習——初步研究。在進入快樂的課堂學習之前，學生的心緒還停留在課間活動。這就要求教師用飽滿的情緒，用語言的魅力將孩子拉回課堂。激情導入新課后，檢查學生的新課預習作業顯得尤為重要。在這一環節中，學生不由自主進入情境，為下一步的教學打下了良好基礎。第二步：自主學習——探索研究。本環節中，學生自學課文知識，提出自己所不理解的知識點，并試著解決這些難點。針對本節課的學習內容，設計一些有價值的問題，以便與同學一起探討。第三步：合作學習——交流研究。本環節旨在讓學生帶著自己提出的問題進行小組合作學習。學生在交流的過程中各抒己見，最后全組達成共識形成解決方案。方案一旦形成，學生就要將研究成果向老師和同學進行匯報。第四步：測練學習——深入研究。“光學不練，假把式”。本環節中，教師對重要的內容進行當堂檢測，并針對測試中錯誤最多的知識點，再次進行鞏固。教師在總結本節課的知識和技能后，指導學生反思學習中的收獲與不足，讓學生更好地達到知識的內化。第五步：拓展學習——知識提升。本環節將課堂上設計的拓展活動與課后布置的拓展題相結合，讓學生與同學或家長合作完成，使他們學到的知識及時得到提升。

創新教學常規管理手段。教學管理在課堂教學改革中具有導向作用，管理的方法直接影響著課堂教學。為保證課堂教學改革順利實施，具體做法如下：①我們要求課改實驗教師積極運用“541”模式改革課堂教學，落實“五學四研一提升”。教學管理人員經常深入課堂了解教學情況，發現教學問題并協助教師解決出現的問題，使教學過程及時得到監控和優化。②自課改以來，我們繼續推行并進一步加強隨堂聽課制度。校級領導隨時推門聽課，做到及時交流和反饋。對課改研討課（示范課、觀摩課）成立評課小組，課后組織聽課教師及時點評反饋，被聽課教師則根據評課結果寫出教學反思。這樣的機制促使教師認真對待每節課，促進了課堂教學改革的常規管理。③集體備課活動規范化。每周以備課組為單位開展集體備課活動，由備課組長分析教材、闡述教學設計理念及教學思路，備課組教師討論分析學情、參與教法設計、目標制定及重點難點的確定和作業設計，形成統一的集體備課教案。電教能手制作課件，骨干教師展示匯報，全組教師運用“541”課改理念進行評課，寫出聽課后的教學反思，努力實現一課一突破。所有過程性資料由教研組長收集打印上交教研室。集體備課做到時間、內容、主備人“三落實”，形成“說——研——上——評——思”一條龍。

以點帶面，同步推進 我們在三、四、五、六、七、八年級確定實驗班，以點帶面，同步推進。實驗班主要在模式基本課型、課堂教學形態、小組建設、學生訓練等方面摸索探究，積累經驗。實驗教師每學期要完成三種必修課：推門課、研討課、示范課。同時引導非實驗班的教師重在跟進，多學習，多聽課，努力嘗試在新課改理念的指導下進行上課，上好每學期每人一次的組內公開課。此外，要求新教師匯報課、骨干教師示范課、送教交流課、師徒結對課、教學比武課等公開課一律采用“541”課堂教學模式進行展示，教研室課后及時召開課改研討會，讓上課教師和聽課教師共同找出課改課的可取之處和癥結所在。如此，有實驗班及實驗教師的參與，有其他非實驗班及非實驗教師的跟進，大家不定期展開研討，全校上下在一種濃郁的課改氛圍中匯成了奮進的樂曲。

專家把脈，助力課改 本校的課改模式起步較晚，最初也沒有具體的操作流程，模式的架構也是在學習、借鑒、摸索的過程中日臻成型。為引領課改方向，學校邀請懷化學院劉忠陽教授、洪戰輝老師、芷江師范宋祖榮教授、懷化市教科院劉鐵芳老師、鶴城區區教研室負責人周慧明、廖家旺、鐘介文及唐小平老師等專家親臨學校做講座、現場上課及指導課改課。所有專家都能開誠布公幫我們指出問題所在，提出優化課堂的可行性策略，為本校課改模式的推進把脈導航，給我們以觀念的引領，精神的支持，智慧的點撥，在很大程度上加快了本校“541”課堂教學模式推進的步伐。

出臺措施，前行引領 為保證課堂教學改革的順利實施，本校依次制定了《教研室工作制度》《校本教研制度》《集體備課制度》《聽課評課制度》《落實教學常規制度》《新課程改革規劃》《河西學校新課程課堂教學評價標準》《河西學校優秀教研組評比細則》等各項規章制度。在日常的教育教學工作中切實維護制度的嚴肅性和權威性，切實保證課堂教學改革工作的制度化和全員化。

課題帶動，深化課改 為推進課改工作的跨越式發展，本校申報了“‘541’課堂教學模式的研究”這一課題。2013年11月，該課題經懷化市教科院批準立項，2014年5月通過開題論證，目前正在研究中。課題研究對象的涵蓋面普及全校學生，課題研究的實驗教師也來自全校各年級。該課題生成于本校的教育教學中，進一步深化了課改工作。

加強交流，輻射四周 為加強課改的力度，肖賢紅校長親自為老師們進行“541”課堂教學模式的專題講座，教研室主任常媚、副主任王文艷帶頭上“541”課改示范課，為全體教師打開了課改的一扇窗。推行課改以來，我校相繼和城南學校、懷化一中、紅星路小學、黃金坳小學開展了校際交流活動，課改骨干教師紛紛將課改課送到城東小學、黃金坳中學、黃巖學校和我校管轄的五所村小（李公灣小學、溪坪小學、鳳坪小學、白巖小學、方石坪小學），充分發揮了課改的輻射作用。

課改實施后效果：教師轉變；學生快速獲發展；教學質量創新高；影響力不斷提升。

課改的困惑與反思

當然，模式摸索過程中遇到一些問題在所難免。模式推行過程中，發現的主要問題有三點：第一，合作學習的問題。雖然我們也注重小組的激勵評價，注重小組長的培訓，注重分組盡可能科學合理，但合作學習“看似熱鬧，實則低效”的問題不同程度地存在。第二，教師“導”的問題。新模式對教師的“導”提出了更高的要求，但在具體操作時，這個“度”把握不好，過多地干擾學生的思路或不自覺中被學生牽著走，結果加大時間成本，任務完不成，學習不深入。第三，應試教育向素質教育轉化的問題。新課程的評價與現行的應試教育的兩重性越來越明顯，使教師面臨的壓力也越來越大，造成教師身心疲憊，給自身和學校工作帶來一定的負面影響。

結束語

課堂改革是一項充滿艱辛，充滿挑戰的漫長之路。行走在課改的路上，有努力的探尋，也有抉擇的陣痛；有緊張的磨礪，也有成長的喜悅；有全校師生頑強不息的奮力拼搏，更有上級領導嚴謹細致的悉心指導……我們期待，師生在課改中快樂發展，學校在課改中蓬勃向前。只要堅持再堅持，努力再努力，我們堅信：一條充滿希望的光明之路，就鋪展在腳下……

（作者單位：湖南省懷化市河西學校）